現(xiàn)代遠程教育教師教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系研究——基于N廣播電視大學(xué)的個案.pdf

1、在學(xué)習(xí)化社會里，每天都發(fā)生著巨大的變化，知識信息呈現(xiàn)級數(shù)增長，時代客觀要求人們不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，人們對知識的渴求達到了前所未有的程度。信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用為人們接受終身教育提供了可能，在這種情況下，現(xiàn)代遠程教育應(yīng)運而生，并得到了空前發(fā)展。截至2004年2月，教育部已批準(zhǔn)68所高校開展現(xiàn)代遠程教育試點工作，累計注冊學(xué)生200多萬(教育部網(wǎng)站)。現(xiàn)代遠程教育質(zhì)量一直是社會各界普遍關(guān)注的問題，質(zhì)量已成為現(xiàn)代遠程教育的“

2、生命線”。而學(xué)校教育中，教師教學(xué)的質(zhì)量又是根本，建立一套科學(xué)有效的教師教學(xué)質(zhì)量評價體系，以保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定和不斷提高，適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要，可以說適逢其時，意義深遠。 對如何保證現(xiàn)代遠程教育教師教學(xué)質(zhì)量，維護現(xiàn)代遠程教育的“生命線”，很多專家學(xué)者做了大量有益的探索和研究，成績卓著。主要集中在以下幾個方面：現(xiàn)代遠程教育理論的研究；現(xiàn)代遠程教育質(zhì)量評價內(nèi)容、主體、方式的研究。 由于我國現(xiàn)代遠程教育起步較晚，加之教育體制

3、又處于改革階段，目前還沒有完全形成一個與我國市場經(jīng)濟相適應(yīng)的現(xiàn)代遠程教育教師教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。許多評估工作，是采用傳統(tǒng)的質(zhì)量管理模式，處于靜態(tài)和歷史數(shù)據(jù)分析為主的層面上，質(zhì)量信息的反饋形式和內(nèi)容比較單一，質(zhì)量控制環(huán)節(jié)不全，對考試方式及成績評定、教學(xué)條件等方面評價的重視程度不夠。教育質(zhì)量評估沒有擺脫計劃經(jīng)濟模式下教育觀念和思維方式的影響，仍受制于傳統(tǒng)的教育質(zhì)量觀。出臺的不少質(zhì)量評估和保障的文件和規(guī)程，比較散亂，還沒有做到教學(xué)全過程中的

4、每步、每環(huán)節(jié)可按標(biāo)準(zhǔn)參照執(zhí)行。尤其是對教師的教學(xué)質(zhì)量評價散見于整個學(xué)校的質(zhì)量評價體系和過程中，尚未形成獨立的、系統(tǒng)的評價體系。在評價內(nèi)容和指標(biāo)上也缺乏相應(yīng)的層次感和針對性，如：對不同年齡層、不同職稱、不同學(xué)科的教師評價時采用同一指標(biāo)和同一權(quán)重，傳統(tǒng)的面授教學(xué)評價模式運用到現(xiàn)代遠程教學(xué)的網(wǎng)上課堂等等。 鑒于以上研究狀況，本文試圖建構(gòu)一個與我國現(xiàn)代遠程教育發(fā)展現(xiàn)狀相適應(yīng)的現(xiàn)代遠程教育教師教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系?；舅悸肥牵合仁崂砹爽F(xiàn)代

5、遠程教育三種基本作用理論。接著緊扣前述思想，筆者仔細(xì)地設(shè)計了問卷對N電大的教師現(xiàn)代遠程教育教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀做了調(diào)查；并從教學(xué)活動著手，對美國、韓國，中央電大、N電大的教師教學(xué)質(zhì)量評價的指標(biāo)進行分析、比較。依據(jù)上述調(diào)查、分析，初擬現(xiàn)代遠程教育教師教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，并通過“特爾斐法”收斂指標(biāo)，確立權(quán)重和評價標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)出較為系統(tǒng)的遠程教育教師教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，并在N電大實踐試行。 本研究主要應(yīng)用了個案研究法和比較研究法，同時結(jié)合文