中學生成就目標定向、時間管理傾向與學業(yè)壓力的相關(guān)研究.pdf

1、學業(yè)壓力是中學生壓力的重要部分，本研究在總結(jié)他人的基礎(chǔ)上，自編中學生學業(yè)壓力問卷，并有較好的信度和效度。隨后運用問卷法對中學生的成就目標定向、時間管理傾向和學業(yè)壓力的情況進行量表施測，調(diào)查結(jié)果分析表明：本問卷具有較好的信度和效度，能作為測量中學生學業(yè)壓力的有效測量工具。中學生學業(yè)壓力包括學習成績壓力、挫折壓力、外在環(huán)境壓力和競爭壓力四個維度。對樣本的社會人口統(tǒng)計資料分析發(fā)現(xiàn)：學習成績壓力是中學生最大的壓力來源。城鎮(zhèn)的中學生壓力感受高于農(nóng)

2、村的中學生，中學生學業(yè)壓力感受存在著極其顯著的年級差異，無擔任班干部的學生壓力總體感受高于有擔任班干部的學生。成績趨近目標、成績回避目標和掌握回避目標都與中學生的學業(yè)壓力總分相關(guān)非常顯著，而且均成正相關(guān)。時間監(jiān)控觀、時間效能感與學業(yè)總壓力有著顯著的負相關(guān)。通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，年級、學校類型和成就目標定向?qū)χ袑W生學業(yè)壓力的四個維度均有顯著的預測作用，時間管理傾向?qū)Τ煽兡繕藟毫痛煺蹓毫τ蓄A測作用。 最后，論文中還從學校和家庭的角度提

3、出了緩解中學生學業(yè)壓力；加強大學生時間管理傾向的培養(yǎng)；培養(yǎng)正確的成就目標定向等建議。 壓力是影響個體身心健康的重要危險因素，中學生是個體的生理、心理急劇變化的特殊時期，中學生承受的學業(yè)壓力有其獨特性并易產(chǎn)生難以預測的影響。學業(yè)壓力是我國中學生最主要的壓力源，是中學生心理健康方面存在的三個問題之一。成就目標定向理論和時間管理傾向作為人格特征維度，是近年來研究的熱點。成就目標被證明對學習活動具有重要的影響，不僅影響學生如何一般而有效

4、地學習新的知識和技能，而且也影響學生在熟悉和新的環(huán)境中如何有效地運用現(xiàn)有的知識和技能。時間管理，簡單來說，是為了提高時間的利用率和有效性，而對時間進行合理的計劃和控制、有效安排與運用的管理過程。因此本次的研究，本人打算僅對中學生的生活壓力中一個最重要的方面，即對學業(yè)壓力方面進行研究，并自編了一個更針對于學業(yè)方面的中學生學業(yè)壓力量表。擬從成就目標取向(四分法)和時間管理傾向這兩個人格特征維度出發(fā)，探討成就目標定向、時間管理傾向?qū)χ袑W生的學

5、業(yè)壓力有無影響，有無預測作用。 本研究大致分為三部分：第一部分為緒論和理論研究。這一部分系統(tǒng)全面的探討和總結(jié)了前人關(guān)于成就目標定向、時間管理傾向和中學生學業(yè)壓力的理論研究。然后筆者通過對本研究的研究主題進行回顧，并在此基礎(chǔ)上提出本研究的理論構(gòu)想及研究內(nèi)容。第二部分為實證研究，首先在研究構(gòu)想的基礎(chǔ)上，自編中學生學業(yè)壓力問卷，隨后運用問卷法對中學生的成就目標定向、時間管理傾向和學業(yè)壓力的情況進行量表施測，所得的數(shù)據(jù)運用SPSS統(tǒng)計分

6、析方法進行處理，然后根據(jù)所得結(jié)果分析討論。第三部分為總結(jié)，根據(jù)結(jié)論從學校家庭，成就目標和時間管理傾向兩個人格維度方面提出具有建設性的建議，并指出本研究中的價值與不足，為隨后的研究做準備。 研究結(jié)果表明： (1) 根據(jù)國內(nèi)外已有的研究結(jié)論和相關(guān)問卷，自編中學生學業(yè)壓力問卷，通過項目分析、內(nèi)部一致性信度、分半信度、內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度等系統(tǒng)的心理測量學指標分析表明，本問卷具有較好的信度和效度，能作為測量中學生學業(yè)壓力的有效測量

7、工具。 (2) 探索性因素分析表明，中學生學業(yè)壓力包括學習成績目標壓力、挫折壓力、外在環(huán)境壓力和競爭壓力四個維度。 (3) 從中學生學業(yè)壓力來分析，此次調(diào)查的中學生總體感受到的學業(yè)壓力中等，排名前四位的壓力大部分來自于成績目標壓力維度。中學生心理壓力的大小在性別之間沒有明顯差異，從家庭居住地差異上來看，整體上，城鎮(zhèn)和農(nóng)村的中學生學業(yè)壓力比較達到極其顯著的水平，城鎮(zhèn)的學生壓力感受高于農(nóng)村的學生；重點中學學生的學業(yè)壓力感受比

8、較略高于非重點中學的學生，并達到顯著的差異；大專教育程度的父母下，其孩子的壓力感受程度明顯的低于小學教育程度的父母下孩子；無擔任班干部的學生壓力總體感受高于有擔任班干部的學生，也就是他們知覺到更高的壓力。 (4) 中學生學業(yè)壓力感受呈現(xiàn)出不平衡性和差異性。從年級差異上來看，整體上，中學生學業(yè)壓力感受存在著極其顯著的年級差異，高三學生的壓力感受顯著大于其他各個年級，高中學生的壓力感受明顯大于初中學生，高二與初二年級分別是高中與初中

9、壓力感受最低時期。 (5) 學業(yè)壓力高、中、低三組學生在時間監(jiān)控觀、時間效能感上存在著顯著的差異，在時間價值感上不存在著差異。學業(yè)壓力高、中、低三組學生在成績回避目標、掌握趨近目標、掌握回避目標上存在著顯著的差異，在成績趨近目標上不存在差異。 (6) 成績趨近目標、成績回避目標和掌握回避目標都與中學生的學業(yè)壓力總分相關(guān)非常顯著，而且均成正相關(guān)。掌握趨近目標和學業(yè)總壓力無相關(guān)。在與時間管理傾向的三個維度的關(guān)系中，時間監(jiān)控觀

10、、時間效能感與學業(yè)總壓力有著顯著的負相關(guān)，而時間價值感與學業(yè)總壓力無相關(guān)。 (7) 年級、學校類型和成就目標定向?qū)χ袑W生學業(yè)壓力的四個維度均有顯著的預測作用，時間管理傾向?qū)Τ煽兡繕藟毫痛煺蹓毫τ蓄A測作用。成績趨近目標對四種類別的學業(yè)壓力均無預測作用；成績回避可以有效地預測四種類別的學業(yè)壓力且是正向預測；掌握回避目標和掌握趨近目標都對成績目標壓力、挫折壓力和競爭壓力有預測作用，其中掌握回避目標的預測是正向的，掌握趨近目標的預測是

11、負向的。時間價值感對成績目標壓力的預測是正向的；時間效能感可以有效地預測成績目標壓力和挫折壓力，預測的方向是負向的：時間監(jiān)控觀對挫折壓力的預測也是負向的。 最后，論文中還從學校和家庭的角度提出了如何緩解中學生學業(yè)壓力：提出了培養(yǎng)中學生良好的時間管理傾向，讓學習有序地進行；培養(yǎng)正確的成就目標定向，正確對待學習。另外，論文還總結(jié)了本研究的不足之處與進一步研究的方向。不足之處表現(xiàn)在編制問卷、研究方法的改進、研究內(nèi)容需進一步深入方面。筆