初中數(shù)學(xué)困難學(xué)生成就目標(biāo)定向、自我效能與學(xué)業(yè)求助的關(guān)系研究.pdf

1、對(duì)學(xué)業(yè)求助的關(guān)注源于把求助看作是有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的自我調(diào)控行為，從20世紀(jì)80年代開始，學(xué)業(yè)求助問題就成為西方教育學(xué)和心理學(xué)研究的一個(gè)重要課題，國(guó)外學(xué)者圍繞著學(xué)業(yè)求助展開了多方位的探討。大量的研究揭示了其中的一些現(xiàn)象和規(guī)律，但也留下了許多問題和空白。 20世紀(jì)90年代，隨著教育重心的轉(zhuǎn)移，學(xué)業(yè)求助問題再次引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的高度重視。越來越多的中外學(xué)者一致認(rèn)為，學(xué)業(yè)求助是學(xué)生在校學(xué)習(xí)和成功的一種重要的自我調(diào)控策略，把他人作

2、為一種資源加以利用是個(gè)體調(diào)控社會(huì)環(huán)境以促進(jìn)學(xué)業(yè)的一種重要能力。 本研究試圖在前人研究的基礎(chǔ)上，從成就目標(biāo)定向和自我效能兩個(gè)方面來綜合考查學(xué)生的學(xué)業(yè)求助。目前研究較多是的Elliot的三分成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)求助的關(guān)系，但隨著。Pintcrih提出四維成就目標(biāo)定向分類理論，認(rèn)為掌握目標(biāo)也可以劃分為趨近定向和回避定向，四分理論與學(xué)業(yè)求助的關(guān)系就成為一個(gè)重要的研究取向。本研究將考查不同的目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)求助的關(guān)系。同時(shí)，自我效能感與學(xué)業(yè)求

3、助關(guān)系的研究相對(duì)薄弱，且多集中于對(duì)學(xué)業(yè)自我效能的研究，研究結(jié)果也不太一致。本研究將自我效能感拓展至學(xué)業(yè)自我效能和社會(huì)自我效能，探討其與學(xué)業(yè)求助的關(guān)系。 本研究主要采用問卷調(diào)查法，對(duì)初中三個(gè)年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)求助現(xiàn)狀、學(xué)業(yè)求助在人口學(xué)變量上的差異以及成就目標(biāo)定向、自我效能與學(xué)業(yè)求助的關(guān)系進(jìn)行了研究和探討。 本文得出的主要結(jié)論為： (1)學(xué)業(yè)求助行為的性別差異。男、女初中生在需要時(shí)，都可能積極主動(dòng)地向老師或同學(xué)尋

4、求工具性幫助。女生更傾向于工具性求助，男生較多的傾向于回避求助。 (2)學(xué)業(yè)求助行為的年級(jí)差異。在執(zhí)行性求助、回避求助和工具性求助—老師行為的選擇上，三個(gè)年級(jí)的學(xué)生存在顯著性差異。在執(zhí)行性求助行為上，初三＞初一＞初二；在回避求助行為上，初三＞初二＞初一：在工具性求助—老師的選擇上，初一＞初二＞初三。 (3)求助行為的差異。學(xué)業(yè)優(yōu)秀組更傾向于進(jìn)行工具性求助，數(shù)學(xué)困難組更傾向于進(jìn)行執(zhí)行性求助和回避求助。 (4)成就目

5、標(biāo)定向的差異。學(xué)業(yè)優(yōu)秀生主要是掌握—趨近目標(biāo)定向；學(xué)業(yè)一般生主要是成績(jī)—趨近目標(biāo)定向；數(shù)學(xué)困難生則主要是成績(jī)—回避目標(biāo)定向。 (5)自我效能的差異。學(xué)業(yè)優(yōu)秀生的自我效能最強(qiáng)，數(shù)學(xué)困難學(xué)生的自我效能最低。 (6)成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)求助行為。成績(jī)—回避對(duì)執(zhí)行性求助有直接作用；成績(jī)—回避、掌握—趨近對(duì)回避求助有直接的作用；掌握—回避對(duì)工具性求助—老師有直接作用；成績(jī)—回避和成績(jī)—趨近對(duì)工具性求助．同學(xué)有直接的作用。 (