高中語文研究性學習的問題與實施策略研究.pdf

1、第二次世界大戰(zhàn)后，特別是1957年蘇聯(lián)第一顆人造地球衛(wèi)星發(fā)射成功。激發(fā)了世界性的教育教學改革。美國教育心理學布魯納做了題為《教育過程》的著名報告；1961年施瓦布提出了“探究性學習”的教學方法；1983年《為了21世紀的美國教育》、1994年《科學素養(yǎng)基準》的出版，標志著世界各國所進行的課程改革都充分重視了研究性學習的研究。自從美國蘭·本達教授與80年代在北京舉辦“探究—研討教學法”講習班后，中國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域就開始了不斷進行研究性學習的

2、實驗和研究。如：上海大同中學的“STS”和“知識論”課程及“角色體驗”研究型課程；上海市西中學的“高中自研式活動”課程；華東師大二附中的“高中小課題研究”；華東師大一附的“跨學科研究活動輔導；浙江瑞安中學”社會調(diào)查“研究型課程等研究性學習活動就如雨后春筍般蓬勃開鎮(zhèn)起來，一時熱鬧非凡。理論上也有眾多學者和一線教師進行了大量研究。如：霍益萍教授的《研究性學習：試驗與探索》。應俊峰《研究性課程》就是其中的代表。 1999年6月江澤民同

3、志在全國教育工作會上發(fā)表的重要講話更是將創(chuàng)造性的培養(yǎng)和學習方式的革命提上教育日程，在中國引發(fā)了一場關(guān)于創(chuàng)造性和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的探討。時代的呼喚，需要教育作出積極的回應。歷史，賦予了研究性學習這一重任。研究性學習以克服當前基礎(chǔ)教育課程脫離學生生活世界，偏重科學世界的傾向為己任，以改變傳統(tǒng)的注重“灌輸”“識記”的“填鴨式”教學為目標，以鼓勵學生投入生活、親身選擇、自主選擇、主動探究為宗旨，充分尊重學生的生活，學生的探究本能和興趣，給予每個學生

4、主題性發(fā)揮的廣闊空間，從而使教育在理論與實踐的層次上復歸學生的本性，回歸生活世界。 如何在高中階段開展語文研究性學習？如何糾正語文研究性學習實施中的偏差？帶著對以上問題的思考，我對高中語文研究性學習進行探索。通過對桂林市部分中學開展研究性學習現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)語文研究性學習在實踐操作上存在一些問題，本文概述了其中自認為是最主要的八點： 1、現(xiàn)行的語文高考制度存在弊端，教育主管部門的觀念有待更新； 2、語文老師的觀

5、念比較落后，新銳教師在教學實踐中孤立無援； 3、研究性學習游離于學科教學之外，失去了應有的基礎(chǔ)； 4、教師素質(zhì)不符合要求； 5、評價體系尚待健全； 6、社會資源開發(fā)利用不足； 7、教學管理跟不上； 8、資料來源不夠，學習場所有限，學生素質(zhì)參差不齊，時間語文研究性學習舉步為艱。 在語文研究性學習實施的初步階段，由于理論研究和實踐條件的限制，出現(xiàn)以上問題也是難以避免的。而如

6、何妥善解決這些存在的問題，加快研究性學習學習的規(guī)范化步伐，已成為當前推進研究性學習改革的迫切需要。針對以上存在的問題，我提出了以下幾點實施策略： 1、樹立現(xiàn)代教育觀念，完成角色轉(zhuǎn)變； 2、深化高考制度改革，為研究性學習的實施提供保障； 3、建立多維教師培訓模式，提高語文教師研究能力； 4、更新學校研究性學習的評價觀念和評價模式； 5、加強研究性學習課程資源的開發(fā)； 6、注意區(qū)別