元理解監(jiān)測(cè)精確性與自我解釋.pdf

1、學(xué)習(xí)是教育心理學(xué)研究的中心主題，閱讀理解則是學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的一個(gè)方面。元認(rèn)知是人類的高級(jí)認(rèn)知技能，是“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”，認(rèn)知科學(xué)與閱讀理解研究的結(jié)合使得人們?cè)絹?lái)越關(guān)注對(duì)于閱讀過(guò)程中的元認(rèn)知活動(dòng)——元理解(metacomprehension)的研究。如何提高元理解監(jiān)測(cè)的精確性是近年來(lái)元理解研究領(lǐng)域的重點(diǎn)。 自我解釋(Self-explaining)這一概念最早由Chi等人(1989)提出。在教學(xué)情景中，自我解釋被定義為任何學(xué)習(xí)

2、者向其自身做出解釋，以此力圖理解新信息的活動(dòng)，本研究也采用這一概念作為閱讀理解過(guò)程中自我解釋的定義。本研究分為兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)一在元理解研究的框架下，采用實(shí)驗(yàn)的方式探討自我解釋是否能提高元理解監(jiān)測(cè)的精確性、是否也存在“元理解監(jiān)測(cè)的延遲效應(yīng)”。另外，前人的研究通常都是針對(duì)一種深加工措施進(jìn)行探討，而實(shí)驗(yàn)二在實(shí)驗(yàn)一的基礎(chǔ)上，橫向比較了三種促進(jìn)深加工的認(rèn)知任務(wù)，探討了在延遲條件下，哪種深加工措施能更有效地提高元理解監(jiān)測(cè)精確性。 實(shí)驗(yàn)一以1

3、20名本科生(大一至大三)為被試，采用E-prime編制程序，并在計(jì)算機(jī)上呈現(xiàn)。通過(guò)操作影響自我解釋的兩個(gè)變量：產(chǎn)生任務(wù)的時(shí)間(閱讀前/閱讀后即時(shí)/閱讀后延遲)、自我解釋方式(記錄/思考)，來(lái)研究做自我解釋對(duì)元理解精確性的影響。探討做自我解釋是否也存在“元理解監(jiān)測(cè)的延遲效應(yīng)”。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：(1)閱讀后自我解釋即時(shí)記錄組被試對(duì)自己的理解程度評(píng)價(jià)最高： (2)自我解釋各組之間測(cè)驗(yàn)正確率不存在顯著差異；(3)各組進(jìn)行自我解釋的時(shí)間存

4、在顯著差異，即時(shí)記錄組被試在做自我解釋上花了最多的時(shí)間；(4)延遲自我解釋(記錄結(jié)果)能夠有效地提高元理解監(jiān)測(cè)的精確性，存在元理解監(jiān)測(cè)的延遲效應(yīng)。 實(shí)驗(yàn)二以80名本科生(大一至大三)為被試，采用與實(shí)驗(yàn)一相同的實(shí)驗(yàn)方式，主要研究做自我解釋、寫關(guān)鍵詞、寫摘要三種深加工措施中，哪種對(duì)元理解監(jiān)測(cè)精確性的影響更大。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：(1)各組的判斷值和測(cè)驗(yàn)成績(jī)均不存在顯著差異；(2)自我解釋、寫關(guān)鍵詞、寫摘要三種深加工措施在延遲的條件下都顯著