元理解監(jiān)測精確性與自我解釋.pdf

1、學習是教育心理學研究的中心主題，閱讀理解則是學習過程中非常重要的一個方面。元認知是人類的高級認知技能，是“關于認知的認知”，認知科學與閱讀理解研究的結合使得人們越來越關注對于閱讀過程中的元認知活動——元理解(metacomprehension)的研究。如何提高元理解監(jiān)測的精確性是近年來元理解研究領域的重點。 自我解釋(Self-explaining)這一概念最早由Chi等人(1989)提出。在教學情景中，自我解釋被定義為任何學習

2、者向其自身做出解釋，以此力圖理解新信息的活動，本研究也采用這一概念作為閱讀理解過程中自我解釋的定義。本研究分為兩個實驗，實驗一在元理解研究的框架下，采用實驗的方式探討自我解釋是否能提高元理解監(jiān)測的精確性、是否也存在“元理解監(jiān)測的延遲效應”。另外，前人的研究通常都是針對一種深加工措施進行探討，而實驗二在實驗一的基礎上，橫向比較了三種促進深加工的認知任務，探討了在延遲條件下，哪種深加工措施能更有效地提高元理解監(jiān)測精確性。 實驗一以1

3、20名本科生(大一至大三)為被試，采用E-prime編制程序，并在計算機上呈現(xiàn)。通過操作影響自我解釋的兩個變量：產(chǎn)生任務的時間(閱讀前/閱讀后即時/閱讀后延遲)、自我解釋方式(記錄/思考)，來研究做自我解釋對元理解精確性的影響。探討做自我解釋是否也存在“元理解監(jiān)測的延遲效應”。實驗結果表明：(1)閱讀后自我解釋即時記錄組被試對自己的理解程度評價最高： (2)自我解釋各組之間測驗正確率不存在顯著差異；(3)各組進行自我解釋的時間存

4、在顯著差異，即時記錄組被試在做自我解釋上花了最多的時間；(4)延遲自我解釋(記錄結果)能夠有效地提高元理解監(jiān)測的精確性，存在元理解監(jiān)測的延遲效應。 實驗二以80名本科生(大一至大三)為被試，采用與實驗一相同的實驗方式，主要研究做自我解釋、寫關鍵詞、寫摘要三種深加工措施中，哪種對元理解監(jiān)測精確性的影響更大。實驗結果表明：(1)各組的判斷值和測驗成績均不存在顯著差異；(2)自我解釋、寫關鍵詞、寫摘要三種深加工措施在延遲的條件下都顯著