不同監(jiān)測(cè)形式與學(xué)習(xí)策略對(duì)元理解監(jiān)測(cè)及自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響.pdf

1、閱讀是一種主要的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)還是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程。在閱讀過程中的元認(rèn)知成分被稱為元理解，即學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀活動(dòng)過程的監(jiān)測(cè)與控制。元理解監(jiān)測(cè)的準(zhǔn)確性是衡量學(xué)習(xí)者元理解水平高低的指標(biāo)。研究發(fā)現(xiàn)，元理解監(jiān)測(cè)準(zhǔn)確性高的學(xué)習(xí)者，可以準(zhǔn)確地判斷自己是否已經(jīng)學(xué)會(huì)、掌握了文章，從而將更多的注意力集中到未學(xué)會(huì)的文章，表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)效率。元理解監(jiān)測(cè)準(zhǔn)確性低的學(xué)習(xí)者，他們無(wú)法很好地分辨理解和未理解的文章，不能根據(jù)實(shí)際閱讀情況調(diào)整自己的閱讀策略，表現(xiàn)出較低的

2、學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)效果差。然而以往研究表明，元理解的監(jiān)測(cè)準(zhǔn)確性普遍較低，所以提高元理解監(jiān)測(cè)準(zhǔn)確性是研究中的重要方面。過去關(guān)于元理解的研究中很少對(duì)元理解的監(jiān)測(cè)形式作出區(qū)分。所以本研究將基于理解評(píng)估和成績(jī)預(yù)測(cè)兩種監(jiān)測(cè)形式，分別探究在重讀和關(guān)鍵詞這兩種學(xué)習(xí)策略下，監(jiān)測(cè)形式對(duì)元理解監(jiān)測(cè)的判斷值、測(cè)驗(yàn)成績(jī)、過度自信、監(jiān)測(cè)相對(duì)準(zhǔn)確性以及自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響，以及探索延遲重讀效應(yīng)和延遲關(guān)鍵詞效應(yīng)在兩種監(jiān)測(cè)形式下是否也存在。
　　本研究一共分兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)

3、行。實(shí)驗(yàn)一采用2(監(jiān)測(cè)形式:理解評(píng)估、成績(jī)預(yù)測(cè))×3（重讀方式:延遲重讀、即時(shí)重讀、無(wú)重讀）被試間設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)二采用2（監(jiān)測(cè)形式:理解評(píng)估、成績(jī)預(yù)測(cè)）×3（關(guān)鍵詞方式:延遲關(guān)鍵詞、即時(shí)關(guān)鍵詞、無(wú)關(guān)鍵詞）被試間設(shè)計(jì)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)被試均為120名在校大學(xué)生。
　　通過本研究得出以下結(jié)論:
　　(1)監(jiān)測(cè)形式會(huì)影響元理解的監(jiān)測(cè)判斷值，理解評(píng)估監(jiān)測(cè)形式下的監(jiān)測(cè)判斷值均要高于成績(jī)預(yù)測(cè)組的監(jiān)測(cè)判斷值。
　　(2)寫關(guān)鍵詞和重讀下，理解評(píng)