母親教養(yǎng)與初中生自我知覺(jué)的認(rèn)知能力、能力理論及學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系.pdf

1、父母教養(yǎng)主要是指父母對(duì)子女進(jìn)行教育和撫養(yǎng).“學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職”,因此家長(zhǎng)會(huì)對(duì)子女的學(xué)業(yè)給予更高的重視,并采用各種方式督促孩子進(jìn)行學(xué)習(xí),有效的父母教養(yǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響.自主支持反映了父母對(duì)兒童個(gè)性表達(dá)與決策的鼓勵(lì),其本質(zhì)是培養(yǎng)兒童的個(gè)性與自主意識(shí).表現(xiàn)在允許兒童對(duì)自己的行為、活動(dòng)做出選擇,并鼓勵(lì)兒童獨(dú)立性的發(fā)展(Morris，Steinberg et al.,2001).相反,父母控制是一種強(qiáng)制性的、消極攻擊性的、入侵性的控制,

2、具有指向兒童的敵意性特征(Silk et al.,2003;Barber,1996).國(guó)內(nèi)關(guān)于父母教養(yǎng)的研究多集中于探討教養(yǎng)方式的類別,即權(quán)威型、專制型、沉溺型、忽視型,考察父母自主支持和控制的研究大多是在西方背景下進(jìn)行的.此外,有研究發(fā)現(xiàn)父母教養(yǎng)和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系不是直接的,可能是通過(guò)學(xué)生主體變量的影響間接起作用(Gonzelez-Pienda,et al,2002).自我知覺(jué)的能力(self-perceived compete

3、nce)是個(gè)體對(duì)自己完成特定任務(wù)能力的自我評(píng)價(jià)性判斷(Harter,1985),是個(gè)體自我意識(shí)的一種表現(xiàn)類型.能力理論或智力理論(theory of intelligence)是指?jìng)€(gè)體對(duì)能力或智力是否可以改變或是否可控的認(rèn)識(shí).它們都與學(xué)生的學(xué)業(yè)適應(yīng)密切相關(guān).因此,本研究擬探討母親教養(yǎng)與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系,并考察學(xué)生的主體變量——自我知覺(jué)的認(rèn)知能力、能力理論——在母親教養(yǎng)與學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系間的作用.
　　本研究采用橫斷研究設(shè)計(jì),從濟(jì)南市

4、某所中學(xué)初一、初二、初三年級(jí)抽取514名學(xué)生作為被試,采用初中生自我報(bào)告問(wèn)卷,其中包括母親與學(xué)業(yè)有關(guān)的自主支持和控制量表、自我知覺(jué)能力量表、能力理論問(wèn)卷、個(gè)人和家庭基本信息問(wèn)卷,收集母親教養(yǎng)、初中生自我知覺(jué)的認(rèn)知能力、能力理論等數(shù)據(jù),同時(shí)收集初中生的學(xué)習(xí)成績(jī).研究得出的主要結(jié)論如下:
　　1、母親對(duì)初中一年級(jí)被試的自主支持顯著高于初二、初三年級(jí)被試;控制無(wú)年級(jí)差異;母親對(duì)女孩的自主支持顯著高于男孩,對(duì)女孩的控制顯著低于男孩;母親的

5、自主支持與家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位之間存在顯著的正相關(guān),而母親控制與家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位之間的相關(guān)不顯著.
　　2、初中一年級(jí)被試自我知覺(jué)的認(rèn)知能力顯著高于初三年級(jí)被試,邊緣高于初二年級(jí)被試;自我知覺(jué)的認(rèn)知能力的性別差異不顯著.
　　3、自我知覺(jué)的認(rèn)知能力在母親自主支持與學(xué)習(xí)成績(jī)之間起部分中介作用,其中介效應(yīng)占總效應(yīng)的37.75％;在母親控制與學(xué)習(xí)成績(jī)之間也起部分中介作用,其中介效應(yīng)占總效應(yīng)的18.86％.
　　4、能力理論在自我