“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用——余映潮語(yǔ)文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究.pdf

1、在新一輪課程改革中,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式及其制約下的教學(xué)方式的崛起成為一個(gè)引人關(guān)注的焦點(diǎn),怎樣完整地把握新的教學(xué)方式成了隨之而來(lái)的新課題,怎樣教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)”呢?語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)需什么教學(xué)策略和教學(xué)模式呢?余映潮老師的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供了豐富而深刻的解答,本文認(rèn)為,他的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中存在著一個(gè)“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)”的語(yǔ)文教學(xué)模式。 “引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)”語(yǔ)文教學(xué)模式理論意義和現(xiàn)實(shí)意義十分重大。目前,由于對(duì)布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理

2、論尚缺乏深入的研究,導(dǎo)致了“發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)”中‘發(fā)現(xiàn)“的盲目夸大,導(dǎo)致了學(xué)生的主體性的盲目夸大,導(dǎo)致了教師的主導(dǎo)作用嚴(yán)重缺失。余映潮老師以學(xué)生的心理特點(diǎn)、教育教學(xué)規(guī)律及語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)為依據(jù),以課堂教學(xué)為平臺(tái),匡正了教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中存在的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),形成了“以引導(dǎo)促發(fā)現(xiàn)”的語(yǔ)文教學(xué)模式。 本文比較深入地研討了余映潮老師的課例和部分理論文字,梳理歸納出他的語(yǔ)文教學(xué)模式的特色,主要是：摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸,利用和發(fā)揚(yáng)了生動(dòng)講析的優(yōu)點(diǎn),并結(jié)

3、合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)對(duì)布魯納“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)法的創(chuàng)造性理解和應(yīng)用。最具特色的是他在“牽”與“不牽”之間“度”的把握。 余映潮“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)”語(yǔ)文教學(xué)模式中體現(xiàn)著豐富的教學(xué)策略,本文在品評(píng)他的教例、研讀他的理論學(xué)說(shuō)基礎(chǔ)上,嘗試著歸納了其主要策略,即任務(wù)引導(dǎo)策略,問(wèn)題引導(dǎo)策略,方法引導(dǎo)策略,激趣引導(dǎo)策略,情境引導(dǎo)策略,示范引導(dǎo)策略,對(duì)比引導(dǎo)策略等。 余映潮“引導(dǎo)一發(fā)現(xiàn)”語(yǔ)文教學(xué)模式與他開(kāi)發(fā)的幾種主要課型有緊密關(guān)系。本文試析了語(yǔ)言學(xué)用