“同課異構(gòu)”有效性探究.pdf

1、“同課異構(gòu)”是各地教學研究活動中普遍采用的方式，它幫助教師在教學中搞研究，在研究中學教學。“同課異構(gòu)”活動是基于“有效教學”，追求教學形式的多樣。但是一些教師為異而異，片面地關(guān)注“教的活動”，忽視“學的活動”，影響實際教學效果。
　　 本文研究的是“同課異構(gòu)”的有效性問題。
　　 全文共分四個部分。
　　 第一部分，闡述“同課異構(gòu)”有效性的概念。針對“同課異構(gòu)”概念的不同觀點，對“同課異構(gòu)”概念加以界定，并對“有

2、效教學”，引同課異構(gòu)’活動的有效性”概念進行闡述。
　　 第二部分，結(jié)合當前“同課異構(gòu)”中的常見誤區(qū)，闡述出現(xiàn)問題的原因。該部分列舉了教學內(nèi)容主觀化，教學活動形式化的問題，并歸因于脫離實際學情，泛化教學內(nèi)容;追求形式出新，忽略教學目的。
　　 第三部分是本論文的重點，從關(guān)注學生“學的活動”角度，闡述“同課異構(gòu)”有效性的基本原則。該部分結(jié)合語文教學本身的特點，以學生“學的活動”為基點，重點闡述有效地“求同”、“構(gòu)異”。

3、r>　　 第四部分是在第三部分研究的基礎(chǔ)上，選擇“同課異構(gòu)”的實踐案例，呈現(xiàn)教學設(shè)計和教學實錄，采用個案評析和綜合述評的形式進行案例評析。該部分通過對《燭之武退秦師》（第二課時）“同課異構(gòu)”實踐案例的評析，進一步闡釋了有效性的問題。
　　 從實用意義上來說，本文的研究可以幫助一些語文教學工作者樹立學生意識，基于“學的活動”，理解“同課異構(gòu)”有效性的問題。但由于研究條件的局限，未能制定出量化評價表，在實踐應(yīng)用方面仍需擴寬廣度、拓