高中生情感因素在英語學習中的影響研究.pdf

1、隨著人本主義在20世紀60年代的興起和發(fā)展，語言教學中的情感問題越來越受到重視。人本主義心理學認為，教育應該以促進人的全面發(fā)展為目標；要實現該目標，就必須把認知和情感兩方面因素統(tǒng)一起來；解決情感問題有助于提高語言學習效果。
　　2003年，我國頒布了《高級中學英語課程標準（實驗）》，把情感態(tài)度視為影響學生學習和發(fā)展的重要因素，要求教師在教學中重視情感因素，提高教學效果。但長期以來，我國高中英語教學一直忽視情感因素對語言學習的作用，

2、學生情感因素的培養(yǎng)明顯滯后；許多學生在英語學習上的兩極分化現象嚴重；部分學生的英語學習動力不足；一些消極的情感嚴重影響著廣大中學生英語學習的效果。
　　本文主要研究了五個重要的情感因素：動機、焦慮、自尊、自信和抑制。動機是語言學習中的重要因素。研究者普遍認為，動機是影響二語/外語學習效率和成功的關鍵因素之一。研究表明，激發(fā)學習者的學習動機對外語課堂非常重要。近幾十年的研究證明，焦慮與教育之間存在一定的必然聯系。焦慮可能是學習過程中

3、的最大的情感障礙。抑制、自尊、自信也都是影響學生學習態(tài)度和學習效果的重要因素。焦慮程度嚴重的學生,在外語學習中則會采取抑制的行為，所有這些情感因素交織在一起，對教師和學生及其他們的學習效果造成了相當復雜的影響。
　　本研究的目的是通過調查高中學生在目前英語課堂中的情感狀況以及探索學生的情感因素與英語成績的關系，發(fā)現存在的問題并找到解決問題的辦法，從而幫助高中學生提高學習效率，幫助教師提高教學質量并促進學生的全面健康發(fā)展。作者于20

4、10年9月到2011年1月，對山西省大同市第四中學的100名學生進行了情感因素問卷調查，并抽取不同水平的學生進行了訪談，然后對調查結果進行了分析。調查結果表明：在英語學習過程中，學習者的情感問題廣泛存在。尤其是中下水平的學生在英語學習中存在的情感狀態(tài)不容樂觀。他們普遍存在焦慮、抑制及動機缺乏等情感問題。解決中學生的情感問題以促進其學習效率，提高學習效果已經成為一項刻不容緩的任務。本文通過對在中學英語學習中情感因素的探索，旨在引起廣大外語