高中生英語學習焦慮研究.pdf

1、英語學習是一個極其復雜的過程，它不僅受英語語言自身特點的影響，還受其他一些因素的影響。在這些因素中，焦慮情緒是影響學生學好英語的主要情感因素。一般來講，焦慮是指個體由于不能達到預(yù)期目標而形成的緊張不安并且?guī)в锌謶指械那榫w狀態(tài)。外語學習是一個充滿自我威脅因素，并容易引起焦慮的特殊情境，中國高中生對語言的焦慮表現(xiàn)得尤為嚴重。許多學生從不主動回答老師的問題，討論學習時常遭遇冷場；雖然久經(jīng)“考”驗，但仍會發(fā)揮失常；處于青春期的高中生也特別注意維

2、護“自我形象”，不得不發(fā)言時，他們惟恐發(fā)音不準或者表達失誤，招致老師和同學的恥笑，便寧愿保持沉默。凡此種種，都使課堂效果極不理想。但情感因素在中國高中生課堂上的作用并沒有引起足夠的重視，焦慮對高中學生語言學習的影響還有待調(diào)查研究?；诖?，作者對高中生的語言焦慮現(xiàn)象進行了探討，研究內(nèi)容集中在四個方面：學生的焦慮程度及其差異、焦慮對英語學習的影響、高中生的焦慮源以及相應(yīng)的解決策略。 本文首先綜述了國內(nèi)外對焦慮研究的狀況，在相關(guān)文獻的

3、啟發(fā)下，采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方式展開本課題研究。定量研究以問卷為依據(jù)，內(nèi)容涉及學生的個人背景、Horwitz等設(shè)計的外語課堂焦慮量表以及兩個開放式問題：定性研究旨在補充驗證定量研究的結(jié)果。 在分析成因的基礎(chǔ)上，作者提出了與焦慮成因相對應(yīng)的教學策略，即營造輕松、愉快的課堂氣氛：采用“合作性學習”模式：改變教師和學生對語言學習不科學的觀點：減少學習者本身及相互之間產(chǎn)生的焦慮：提供可理解性輸入：重視文化背景教學：指導學生減少