國際教科書評價方法研究.pdf

1、教科書不僅是課程內(nèi)容的具體體現(xiàn)，更是教師設(shè)計和實施教學(xué)活動的重要依據(jù)，其文本質(zhì)量和實施效果都會影響到課程的整體質(zhì)量。近年來，教材的多樣化和現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢引發(fā)了研究者們對教材評價的新探究，其中教科書評價的關(guān)鍵性工具——教科書評價方法的單一化嚴(yán)重影響了教科書評價主體的多元化和評價流程的完整性，成為教科書評價事業(yè)進步的障礙之一。鑒于此，本研究比較細致的詮釋了當(dāng)今國際上比較常用的九種教科書評價方法，在汲取其精華的基礎(chǔ)上提出了解決我國教科書評價

2、現(xiàn)存問題的方案。
　　論文共分為四部分:一、緒論；二、當(dāng)代國際教科書評價方法概覽；三、當(dāng)代國際教科書評價方法的特點分析；四、國際教科書評價方法對我國的啟示。
　　緒論部分涵蓋了選題的緣由——教科書評價方法的單一性制約了教科書評價主體的多元化和評價流程的完整性，文獻綜述以及本研究使用的主要研究方法；第二部分集中介紹了當(dāng)代國際常用的九種教科書評價方法，分別對它們的概念及優(yōu)缺點、評價步驟和注意事項進行了介紹和分析；第三部分是對第二

3、部分的深化，即對九種教科書評價方法的特點進行再剖析，分別從教科書評價方法應(yīng)用時涉及到的三個主要因素——評價主體、評價對象、評價內(nèi)容進行分析，尋找這九種方法在上述因素方面的關(guān)系；第四部分則是通過第三部分的特點再剖析對我國的教科書評價產(chǎn)生的啟示，提出了解決論文開篇問題的方案——構(gòu)建完整的教科書評價流程。
　　教科書的評價流程分為三個階段:第一是試用前階段，是學(xué)科專家和教育理論專家作為主要的評價主體對教科書內(nèi)在質(zhì)量的評價階段，評價客體是

4、教科書，因此，靜態(tài)評價法——綜合分析法、插圖評價法、審核表法和內(nèi)容分析法是該階段的常用方法。第二階段為小范圍試用階段，是其使用者——教師和學(xué)生對教科書的應(yīng)用質(zhì)量進行評價的階段，評價客體包括教科書和其使用者。因此，除了上述靜態(tài)評價法以外，學(xué)生評價法、實驗法、德懷術(shù)、問卷法和訪談法也是常用方法。第三階段是推廣階段，是以與教科書有關(guān)的所有人為評價主體的評價階段。因此，上述動、靜評價法都可以應(yīng)用于該階段。教科書評價體系的三個階段在評價主體和評價