信息技術(shù)優(yōu)化中緬邊境民族學(xué)校漢語教學(xué)的路徑研究.pdf

1、位于中緬邊境的民族學(xué)校，由于漢語教學(xué)語境欠缺、資源匱乏、師資薄弱等問題的長期困擾，邊境民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的“少慢差費”現(xiàn)象一直存在。已有研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)地學(xué)校的漢語教學(xué)在信息技術(shù)的優(yōu)化作用下，在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)方法等多方面有了顯著提升，漢語教學(xué)效果得到廣泛認可。由此，學(xué)術(shù)界對信息技術(shù)優(yōu)化民族學(xué)校的漢語教學(xué)寄予厚望，期望借助信息技術(shù)能緩解民族學(xué)校漢語教學(xué)的困境，提升漢語教學(xué)效率和質(zhì)量。然而，在信息化教學(xué)實踐中，一方面，信息技術(shù)在一定程度

2、上緩解了民族學(xué)校的漢語教學(xué)困境，另一方面卻未達到預(yù)設(shè)目標，即并未呈現(xiàn)出與內(nèi)地漢族學(xué)校同樣的顯著提升效果，甚至生發(fā)了一些新的問題。因此，本研究旨在分析信息技術(shù)從哪些路徑上優(yōu)化民族學(xué)校的漢語教學(xué)，同時探討又生發(fā)了哪些新問題，以及該如何應(yīng)對這些新問題。如此既是探索民族學(xué)校漢語教學(xué)的良性發(fā)展路徑，也是信息技術(shù)與民族教育有機整合的有效嘗試。
　　本研究在文獻梳理與分析后，走出“書齋”，進入“田野”，選取位于云南西雙版納州和德宏州的中緬邊境民

3、族學(xué)校為考察點進行調(diào)研，采用發(fā)放問卷、個人訪談、參與式觀察等方法收集一手資料。以云南西雙版納州和德宏州為代表的中緬邊境位于我國西南邊陲，地勢偏遠，不僅是我國多個少數(shù)民族雜居區(qū)，還是鄰國緬甸少數(shù)民族跨境而居的地域。代表性的少數(shù)民族有傣族、景頗族、哈尼族、布朗族、拉祜族以及緬甸的撣族、克欽族。因此，該地區(qū)民族特性鮮明，屬于邊境多民族雜居的典型地域，對該地區(qū)信息技術(shù)優(yōu)化民族學(xué)校漢語教學(xué)的路徑進行研究，既具有邊境民族地區(qū)的特性，也具有其他少數(shù)民

4、族地區(qū)的共性。
　　通過對訪談記錄整理歸納和數(shù)據(jù)資料統(tǒng)計分析后發(fā)現(xiàn)，中緬邊境民族學(xué)校漢語教學(xué)存在三方面的困局。分別為：跨境民族社區(qū)復(fù)雜生源的較大影響；母語對漢語學(xué)習(xí)的“負遷移”的作用；優(yōu)質(zhì)漢語教學(xué)資源缺失等。信息技術(shù)的引入首先使?jié)h語課堂的教學(xué)環(huán)境得到改善，主要表現(xiàn)為信息化教學(xué)設(shè)備逐步完善；信息化教學(xué)資源不斷新建；工具型、游戲型、教學(xué)型三類信息化教學(xué)軟件逐步盛行。此外，泛在漢語學(xué)習(xí)模式、“微”漢語學(xué)習(xí)模式正成為邊境民族學(xué)校漢語教與學(xué)

5、的新模式。可見，信息技術(shù)的引入與應(yīng)用在邊境民族學(xué)校漢語教學(xué)中，一定程度上緩解了漢語教學(xué)在師資、教材、教法上的問題。但同時研究也發(fā)現(xiàn)，信息化的漢語教學(xué)模式照搬，教學(xué)過程中簡單復(fù)制；其次，漢語教學(xué)中民族文化式微，民族文化轉(zhuǎn)換成數(shù)字化教學(xué)資源率低，數(shù)字化漢語學(xué)習(xí)資源不適切。加之信息化資源迷航現(xiàn)象突出，資源共享障礙重重。最后，漢語教師信息化教學(xué)能力偏低，亟待提高。
　　為此，本研究從信息技術(shù)優(yōu)化民族學(xué)校漢語教學(xué)路徑的幾個關(guān)鍵點入手，一是厘

6、清技術(shù)融入漢語教學(xué)的兩個認識，即教育的本質(zhì)要求技術(shù)應(yīng)“以人為本”而非“技術(shù)至上”，以及遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，促進技術(shù)與第二語言學(xué)習(xí)的有機整合。二是建設(shè)適切的數(shù)字化漢語教學(xué)資源，同時重視科學(xué)導(dǎo)航，合理呈現(xiàn)，化解漢語教學(xué)信息化資源迷航難題。三是利用信息技術(shù)架構(gòu)母語與漢語學(xué)習(xí)的“橋梁”，搭建兩種語言兩種文化的紐帶，促進邊境民族學(xué)生母語和漢語的共同學(xué)習(xí)。四是開展有效培訓(xùn)，促進教師內(nèi)在反思，提高邊境漢語教師信息化教學(xué)能力。綜上，本研究嘗試著探索信息技