高中數(shù)學(xué)語(yǔ)言理解能力的培養(yǎng).pdf

1、山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文高中數(shù)學(xué)語(yǔ)言理解能力的培養(yǎng)姓名：王作杭申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專(zhuān)業(yè)：學(xué)科教學(xué)數(shù)學(xué)指導(dǎo)教師：馬順業(yè)20040426中文摘要隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，數(shù)學(xué)在社會(huì)發(fā)展的各方面所起到的作應(yīng)越來(lái)越大在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，成為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)不良現(xiàn)象例如，數(shù)學(xué)概念的掌握不準(zhǔn)確，理

2、解不深入：解題過(guò)程中，讀不懂題意，或即使能明白題設(shè)條件和結(jié)論，卻理不清其中的數(shù)量關(guān)系和位置關(guān)系，更抓不住解題的關(guān)鍵，從而無(wú)法解決問(wèn)題針對(duì)以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為主要是學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言‘理解能力薄弱而造成數(shù)學(xué)語(yǔ)言理解困難的原因主要有以下三方面：1學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的理解障礙始于感知階段在感性認(rèn)識(shí)階段出現(xiàn)了感知障礙，難以形成正確的概念，更難丌展判斷推理活動(dòng)之所以如此，是由于在學(xué)習(xí)中，“你講我聽(tīng)”，缺乏主動(dòng)性，心理上產(chǎn)生過(guò)分依賴(lài)，導(dǎo)致思

3、維的惰性高中階段，抽象思維正經(jīng)歷著由經(jīng)驗(yàn)型向理論型的過(guò)渡，學(xué)生沿用的學(xué)習(xí)方法、思維方式，沒(méi)能進(jìn)行及時(shí)有效的自我調(diào)節(jié)2學(xué)生認(rèn)知方面的原因。學(xué)生掌握的知識(shí)系統(tǒng)，在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面薄弱，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)學(xué)生的知識(shí)表征不精確，原有的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)可辨性差對(duì)一些基本的數(shù)學(xué)概念理解不透徹，知識(shí)不能遷移運(yùn)用3教師教學(xué)方面的原因。教師認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科中的用詞，造句及閱讀理解的能力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所需要的語(yǔ)言能力從而沒(méi)有引起教師對(duì)數(shù)

4、學(xué)語(yǔ)言理解的重視，也忽視了自然語(yǔ)言與數(shù)學(xué)語(yǔ)言的區(qū)別這一點(diǎn)往往在審明題意、運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述、建立數(shù)學(xué)模型的能力非常薄弱顯示出來(lái)4數(shù)學(xué)語(yǔ)言自身特點(diǎn)的原因。數(shù)學(xué)語(yǔ)言既是數(shù)學(xué)思維的產(chǎn)物，也是數(shù)學(xué)思維的工具，數(shù)學(xué)語(yǔ)言克服了自然語(yǔ)言的模糊性及不確定性，并采用一套具有一定系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)在遇到問(wèn)題是，采用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言符號(hào)，對(duì)問(wèn)題做出表示研究表明，數(shù)學(xué)語(yǔ)言、自然語(yǔ)言理解能力低及兩者之間相互轉(zhuǎn)換困難等都會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難筆者認(rèn)為：在實(shí)際教學(xué)和