“高等教育內(nèi)涵發(fā)展”概念的解讀與審理.pdf

1、中國高等教育內(nèi)涵發(fā)展的研究興起于20世紀90年代初期，時至今日，此概念的變遷已經(jīng)歷了三個階段，從最初的規(guī)模擴張到對立與規(guī)模擴張以提高質(zhì)量為主旨再到著眼于長期戰(zhàn)略的高等教育內(nèi)涵發(fā)展，經(jīng)歷了概念的自我變遷與超越?，F(xiàn)在我們所講的“內(nèi)涵發(fā)展”已與初期討論的“內(nèi)涵發(fā)展”產(chǎn)生了截然相反的意蘊。如何考察與厘定“高等教育內(nèi)涵發(fā)展”概念；是否可以，進而用“高等教育內(nèi)涵發(fā)展”的應然內(nèi)涵來闡釋當前高等教育發(fā)展路徑是本文的主旨與內(nèi)容。
　　 我國的高等

2、教育內(nèi)涵發(fā)展有著與西方教育不同的發(fā)生背景，它在中國建設社會主義市場經(jīng)濟體制的歷史進程中起步，有著其自身的發(fā)展特點。高等教育內(nèi)涵發(fā)展研究是對大學精神、大學文化乃至整個社會進程的關(guān)系性反應研究，是應我國社會與教育的發(fā)展需要而出現(xiàn)并被人們重視的?，F(xiàn)在國內(nèi)關(guān)于高等教育內(nèi)涵發(fā)展研究的文章和著作不少，有側(cè)重從發(fā)展路徑方面論述的，有側(cè)重從戰(zhàn)略角度論述的，而從“高等教育內(nèi)涵發(fā)展”概念的發(fā)展與演變角度展開詳細論述的并不多見。本研究論文立足于對“高等教育內(nèi)

3、涵發(fā)展”概念的回溯、反思、重構(gòu)與前瞻，進一步澄清“高等教育內(nèi)涵發(fā)展”作為戰(zhàn)略名詞的意蘊，圍繞這一戰(zhàn)略概念如何涵蓋本土高等教育的深層次問題，諸如高等教育文化建設、制度創(chuàng)新、體制變革、學術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力運行等，進行了論證。
　　 文章主要包括四個部分：第一部分主要是闡明問題由來的出處，提出“高等教育內(nèi)涵發(fā)展”已經(jīng)成為中國高等教育的主導話語、戰(zhàn)略選擇和政策導向，但是其概念的存在形式及存在意義有著巨大的歧義。作為一個戰(zhàn)略性概念，“高等教

4、育內(nèi)涵發(fā)展”需要進一步澄清，才能使得關(guān)乎教育的深層次問題附著于其發(fā)展態(tài)勢，建立起適合我國國情的現(xiàn)代高等教育。第二部分對“高等教育內(nèi)涵發(fā)展”概念進行了詳細梳理，涵括了概念的原始存在形式，發(fā)展過程以及現(xiàn)如今科學觀指導下的內(nèi)涵意蘊。指出“高等教育內(nèi)涵發(fā)展”的概念不斷發(fā)生位移與翻轉(zhuǎn)，從原來的數(shù)量上的發(fā)展演變?yōu)橘|(zhì)量上的提高，形成了規(guī)模上的擴張--抑制--再擴張--再抑制的局面。并站在新公共管理的角度剖析了這一概念的國際背景，同時對我國高等教育在短

5、短十年內(nèi)實現(xiàn)了大眾化提出了諸多疑問，以揭示其重視規(guī)模上的擴張而忽視其質(zhì)量及社會效應等各方面所帶來的種種特征與后果。第三部分，首先分析了目前對概念的某些爭論，大致上分為要素論、職能論和結(jié)構(gòu)論。然后對概念的原創(chuàng)性、規(guī)范性、戰(zhàn)略指引性做出了簡單的評判，并指出“高等教育內(nèi)涵發(fā)展”理論在創(chuàng)新中存在著缺失，其目前無法涵蓋高等教育面臨的根本問題。第四部分，對“高等教育內(nèi)涵發(fā)展”概念進行多層次多維度定位。其中包括以大學精神重建為主旨的價值維度定位；以高

6、等教育管理體制變革為中心的制度緯度定位；以促進人的全面發(fā)展為指導的質(zhì)量維度定位和建立“以中釋中”的話語維度定位。通過這四個維度的定位，“高等教育內(nèi)涵發(fā)展”的應然內(nèi)涵立然清晰地展現(xiàn)在眼前，其概念是一個涵蓋高等教育價值觀念更新、教育體制和管理體制變革、教育發(fā)展水平和質(zhì)量評價、教育話語體系的多層次多維度概念。
　　 本文形成自身特點：即站在基礎理論的前沿，又直面高等教育發(fā)展中最實際的問題，對我國高等教育發(fā)展的規(guī)律和存在的現(xiàn)實問題作出了