中學生語文學習自我效能感的培養(yǎng).pdf

1、山東師范大學碩士學位論文中學生語文學習自我效能感的培養(yǎng)姓名：劉靜園申請學位級別：碩士專業(yè)：學科教學(語文)指導教師：李清民2002.4.22然要求的要求培養(yǎng)語文學習自我效能感是實現(xiàn)語文教育“人的發(fā)展”尸論文第三部分是論文的重點，具體闡述了中學生語文學習自我效能感的培養(yǎng)策略。從對教師的要求方面來說，語文教師的教育觀念及自我效能感兩個方的因素對學生語文學習自我效能感的培養(yǎng)尤為重要。1.必須切實轉變傳統(tǒng)觀念，完成教學思想上從以知識為本體到以學

2、生為主體的根本性轉變。這樣，語文教師在教學實踐中，在教學結構、教學過程、教學方法、教學手段等方面，才會有根本性的行為轉變。2.教師教學效能感，是指教師對自己完成教學任務的能力的自我評價和判斷。如果教師的自我效能感水平較低，就不會在教學中下大功夫，那么就談不上教學過程中教師主導作用的發(fā)揮，教學中培養(yǎng)學生的自我效能感就成為一句空話。從對學生的具體培養(yǎng)來說，根據(jù)班杜拉的研究成果，本文提出了以下六種具體的培養(yǎng)策略。1.進行成功教育。班杜拉認為行

3、為的成敗經驗是學習者的親身經驗，因而對效能感的影響是最大的.語文教學的實踐也告訴我們:學生語文學習行為的成敗經驗，是影響他們語文學習自我效能感的最為重要的因素.在教學中，我們應該注意:(1)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)每個學生的語文優(yōu)勢強項和潛能，使其成為學生自我發(fā)展和獲得成功的動力源。a建構“低、小、多、快”的成功教學模式。2.引導學生進行積極的歸因。班杜拉認為成功的行為結果如果歸因為由于技能等行為主體的原因而非命運或他人幫助等非主體原因時，能強化自我