高中教師教學領導能力分析.pdf

1、毋庸置疑，高中教育是國民教育體系中非常重要的一面，它為大學、社會、國家輸送或培養(yǎng)了大批儲備人才和潛在人才，是推動社會發(fā)展的一股強力的內在轉軸，從這個角度講，高中教育的成敗決定著整個國民教育的命運。在中國政治經濟文明高速發(fā)展的今天，中國的高中教育體制已暴露出越來越多的弊端，并逐漸受到社會各界的關注，引發(fā)了民眾對高中教育體制改革的廣泛討論。而課堂教育在我國的高中教育中所占的比重非常大，搞好高中課堂教育是高中教育體制改革的關鍵所在。自新課程實

2、施以來，無論是教師的教學方式還是學生的學習方式都發(fā)生了可喜的變化，改變了過去那種比較沉悶、壓抑的課堂氣氛，教師和學生都得到了自由和解放。然而，在具體的實踐過程中也暴露出種種問題。課堂教學管理歷來是教師最棘手的問題，也是最耗時間和精力的工作。如何有效地組織和管理課堂成為許多教師面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。
　　教師教學領導能力是指教師在一定的群體活動中，通過自身的專業(yè)權力以及自身所擁有的非權力性要素（如教師本身的知識、能力、情感等）相互作用，形

3、成的對“被領導者”（課堂教學中的受眾：學生）的一種綜合影響力。新的教育改革背景下“教師成為領導者”命題的提出符合教學活動與教師角色特征。教學活動是一項領導活動，教師是教學活動中的領導者。教學領導力具有不同的主體與層次,教師教學領導力的開發(fā)需要教師不斷進行自我修煉、研究熟悉自己的學生、構建領追型師生關系、構建共同的學習愿景、科學有效地施展教學。
　　本研究采用文獻分析法、問卷調查法、訪談法等形式，選取部分高中師生為研究對象，發(fā)放學生

4、問卷3000份，教師問卷300份，訪談教師25人。對有效問卷和訪談記錄進行整理和分析后，發(fā)現(xiàn)在教學實踐中，有些教師的課堂管理觀念不能反映新課程標準的要求，把課堂管理與課堂紀律管理混為一談，缺乏師生交際與互動，壓抑了學生學習的積極性。對于“教師教學領導能力”的概念還不清晰，有相當一部分老師不知道何謂“教師教學領導能力”。因此必須引入課堂教學領導能力觀念，進一步改革課堂教學管理，喚醒學生的學習興趣，使人人參與，人人學有所得，從而實現(xiàn)和諧發(fā)展