語(yǔ)文教學(xué)中的人格教育.pdf

1、遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文語(yǔ)文教學(xué)中的人格教育姓名：鄧紅義申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）指導(dǎo)教師：王衛(wèi)平20040501堡圭苧堂塑壘竺墊童——什么是人格這個(gè)問(wèn)題也許是心理學(xué)中最復(fù)雜的問(wèn)題之一了，因而對(duì)這一問(wèn)題的同答是眾說(shuō)紛紜，對(duì)人格的定義可以說(shuō)是包羅萬(wàn)象，無(wú)所不有?！叭烁瘛~來(lái)自拉丁文“persona”，它的原意是面具。它是人俐從自身中篩選山公開(kāi)于眾的一個(gè)側(cè)面。這一定義意味著每個(gè)人都有某些由于其他原因而不愿披露的隱私。另一類定義

2、把人格看成是一系列復(fù)雜的反廊。根據(jù)這一觀點(diǎn)，人格就是“個(gè)人究竟如何取決其行動(dòng)”。這類定義強(qiáng)調(diào)個(gè)人的可見(jiàn)性(可觀察到的)行為而輕視人格的不可見(jiàn)因素。贊成這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，若要判斷一個(gè)人的人格特征，只須觀其在各種情境下的行為便能定奪。還有些把人格看作是一種控制行為的內(nèi)部機(jī)制，正是這種內(nèi)部機(jī)制的特質(zhì)決定一個(gè)人的人格。盡管人格的概念在不同的領(lǐng)域有不同的定義，但教育界與心理學(xué)界對(duì)“人格”的界定比較一致，定義種類雖多，但一般認(rèn)為所謂人格是個(gè)人相對(duì)穩(wěn)

3、定的、比較重要的心理特征的總和。這些心理特征包括個(gè)人的能力、氣質(zhì)、興趣，愛(ài)好傾向等，它們是在生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐逐漸形成和鞏閻的。所謂健康人格不同的豐十會(huì)有不同的標(biāo)準(zhǔn)，不同的人有不同的研究結(jié)果。一般說(shuō)來(lái)健康人格是真、善、美的統(tǒng)一，是理性、意志、情感的統(tǒng)一，是人的個(gè)性朝著健康方向充分發(fā)展，從而形成良好的個(gè)性品質(zhì)。健康人格就是理想的人格，就是健康的自我。人格是形成的，而不是天生的，健康人格形成過(guò)程是動(dòng)力式過(guò)程，是主客體交互作川的過(guò)

4、程，健康人格的實(shí)現(xiàn)必須依靠教育的培養(yǎng)。人格具有可塑性，這就表明了人格教育的可能性；人格具有高低之差，這就表明了人格教育的必要性。(二)人格教育及其特征什么是人格教育所謂人格教育，就是教育者主動(dòng)地、有目的地、有計(jì)劃地用心理學(xué)、教育學(xué)等方法，對(duì)正在成睦的每一位止常的個(gè)體所實(shí)施的培養(yǎng)良蚶心理品質(zhì)，促進(jìn)人格健康的活動(dòng)。那么，人格教育具有哪些特征呢首先，人格教育強(qiáng)調(diào)道德認(rèn)知、道德情感、道德行為的統(tǒng)一。人格教育要求學(xué)生不僅能靈活運(yùn)刪語(yǔ)言，創(chuàng)造性思維

5、年想象，樹(shù)立正確的人生觀而且具有高尚的情操，能用正確的社會(huì)行為規(guī)范和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來(lái)控制自己的行為。即追求知、情、行的統(tǒng)一，避免知、情、行相互沖突的多重人格。其次，人格教育著服丁健全人格培養(yǎng)，更注重認(rèn)知教育。人格教育把知識(shí)獲得，智力發(fā)展，技能形成視作人格培養(yǎng)的組成部分。人類已有的文明成果如語(yǔ)言、藝術(shù)、道德、哲學(xué)等所展示的人性具有十分豐富的內(nèi)容，由它們所構(gòu)成的有機(jī)整體真正展現(xiàn)了人格的深度和廣度。這些文明成果是人格培養(yǎng)中認(rèn)知教育的源泉。再次，重視