論教師教學生活的智慧——一種形上關(guān)懷.pdf

1、　　本文的討論圍繞教師教學生活中的認知與智慧、意志與智慧、情感與智慧、智慧之境與自由等方面展開。首先，討論教師教學生活中的認知與智慧的關(guān)系。分別論述了間接認知——邏輯與知識，直接認知——直覺與感悟和智慧的關(guān)系。認為有關(guān)教學的邏輯與知識必須內(nèi)化為教師主體內(nèi)在的知識，并由知識上升為教育哲學理論，形成教育哲學觀念時，才能轉(zhuǎn)化為智慧。而智慧則以教育哲學觀念的形成影響著對教育事實的認知。認為教師教學生活中的直覺是由理智直覺、生存直覺、審美直覺形成

2、的整體，通過三種直覺的整合教師能直觀形上的智慧本體。其次，討論了教師教學生活中的意志與智慧的關(guān)系。認為意志的智慧是由意志向自由意志形成的過程。教師的自由意志表現(xiàn)在自覺、自愿、自然三種維度上，當教師的自由意志達到自然的狀態(tài)，便形成了教師的意志智慧，它具體外顯為教師教學生活中的教學機智。教學機智是教師在教學活動中的行動智慧，它是教師身心整體的投入，與身心整體的智慧結(jié)構(gòu)有關(guān)。再次，討論了教師教學生活中的情感與智慧的關(guān)系。認為智慧是從一般情感向

3、審美情感的超越過程。在審美情感中，教師能把對學生與事業(yè)之愛和對自我之愛相統(tǒng)一。于審美情感體驗中，教師通達生活意義整體，并使有限的生命體驗超時間的永恒。最后，討論了教師教學生活的智慧之境與自由。認為教師教學生活的智慧之境的形成包括知識與經(jīng)驗積累、實踐與反思、感悟與升華三個階段。教師教學生活智慧之境的達成即形成了教師的自由，它是教師認知中的自由直觀，意志中的自由意志，情感中的自由審美相統(tǒng)一的個性自由狀態(tài)，它在教學活動中形成并使教師的生命由有