網(wǎng)絡(luò)課程中班級(jí)的生態(tài)化組織與管理研究.pdf

1、隨著網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)的迅猛發(fā)展和網(wǎng)民數(shù)量的急劇增多，在線學(xué)習(xí)方式逐漸普及，依托于各類平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)注入了新的活力。網(wǎng)絡(luò)課程打破了傳統(tǒng)教育的時(shí)空限制，具有豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣的交互工具，為學(xué)習(xí)者提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。伴隨網(wǎng)絡(luò)課程的普及，圍繞網(wǎng)絡(luò)課程形成的班級(jí)應(yīng)運(yùn)而生。網(wǎng)絡(luò)課程中的班級(jí)是指在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，由于共同的目標(biāo)或興趣愛好，擁有不同知識(shí)、背景的學(xué)習(xí)者加入某一門網(wǎng)絡(luò)課程，通過在線學(xué)習(xí)和師生、生生互動(dòng)形成的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。

2、r>　　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的最大區(qū)別是教與學(xué)行為的分離，學(xué)生面對(duì)的是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)課程，而不是現(xiàn)實(shí)中的教師。在網(wǎng)絡(luò)課程班級(jí)中，由于管理的不當(dāng)，學(xué)習(xí)資源的適用性差、班級(jí)成員之間缺乏溝通，學(xué)習(xí)者感覺不到班級(jí)氛圍和集體凝聚力，往往孤軍奮戰(zhàn)，導(dǎo)致輟學(xué)率較高、學(xué)習(xí)效率差。傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式已經(jīng)無法滿足網(wǎng)絡(luò)課程班級(jí)的需求，迫切要求網(wǎng)絡(luò)課程助學(xué)者更新管理觀念，探索新的管理方式。本研究嘗試用生態(tài)學(xué)思想和原理來審視網(wǎng)絡(luò)課程中的班級(jí)與管理，構(gòu)建出網(wǎng)絡(luò)課程班級(jí)

3、管理的生態(tài)模型，并從班級(jí)主體與班級(jí)環(huán)境兩方面提出班級(jí)的生態(tài)管理策略。
　　本研究嘗試把網(wǎng)絡(luò)課程中的班級(jí)看做一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。從班級(jí)成員的多樣性、各要素的多維互動(dòng)、班級(jí)成員與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的協(xié)同進(jìn)化三個(gè)方面闡述網(wǎng)絡(luò)課程中班級(jí)的生態(tài)內(nèi)涵，并分析了網(wǎng)絡(luò)課程班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)和生命周期。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建出網(wǎng)絡(luò)課程班級(jí)的生態(tài)管理模型。該模型將班級(jí)管理分為主體管理和環(huán)境管理。其中，班級(jí)主體包括學(xué)習(xí)者和助學(xué)者，班級(jí)環(huán)境包括物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境三部

4、分。班級(jí)的物理環(huán)境管理是指對(duì)班級(jí)各種信息和資源的管理;班級(jí)的社會(huì)環(huán)境管理主要管理班級(jí)的人際互動(dòng)和知識(shí)建構(gòu);班級(jí)的規(guī)范環(huán)境管理則包含了班級(jí)規(guī)范管理、班級(jí)目標(biāo)管理和班級(jí)文化管理三部分。
　　在網(wǎng)絡(luò)課程班級(jí)生態(tài)化管理模型的基礎(chǔ)上，借鑒生態(tài)學(xué)原理和方法，提出具有可操作性的生態(tài)化組織與管理策略，從而使班級(jí)逐步從孤立期平穩(wěn)過渡到發(fā)展期，班級(jí)呈現(xiàn)自組織和成員自治的良好狀態(tài)。最后，以《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》網(wǎng)絡(luò)課程班級(jí)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，將生態(tài)組織與管理策略予