高等教育內分流模式研究.pdf

1、目前，我國高等教育已經進入“大眾化”階段，但由于高等教育內分流不太合理，導致現(xiàn)實中出現(xiàn)了諸多問題。這引發(fā)了學界的討論和研究，提出了許多關于高等教育合理分流的理論主張。如何將理論與實踐相結合，促使我國高等教育內分流更合理，本文以高等教育內分流模式研究為課題，展開對高等教育內分流問題的研究。 第一部分為高等教育內分流模式的理論探討，由第一、二章構成。主要探討高等教育內分流模式的有關概念、理論基礎、構成要素和制約因素。 (1)

2、高等教育內分流是高等學?；蚋叩冉逃龣C構等主體根據社會需要和學生意愿進行的一種高等教育分流活動，其目的是通過合理分流讓學生自主流向適合其個性發(fā)展需要的各種專業(yè)方向，將學生培養(yǎng)成為既有個性差異又符合社會發(fā)展需要的各類人才。高等教育內分流模式是高等學校主體在一定教育分流理論或指導思想支配下建構起來的，有關設計和調控高等教育內分流活動全過程的理論模型與操作程序。 (2)高等教育內分流模式的研究和建構應受到社會學的社會分工理論、心理學的個

3、性差異理論、哲學的人性論和教育社會學的選擇理論等四個學科理論的指導：高等學校作為高等教育內分流的實施主體，必須以社會分工和人的個性發(fā)展需要為基礎，同時考慮一定國家社會意識形態(tài)因素，將理論與實踐相結合，建構多樣化的內分流模式，促使高等教育內分流趨向合理。 (3)高等教育內分流模式的構成要素主要是價值目標、結構功能、操作策略和運行機制。價值目標是由高校自主確定的一種兼顧目標，包括社會規(guī)定目標、學生個人目標、用人單位目標和高校自身目標

4、；結構表現(xiàn)為高校內部的縱向流層比例關系及聯(lián)系方式和橫向學科專業(yè)、課程、班組和課堂等的比例關系及聯(lián)系方式，功能表現(xiàn)為內分流滿足各類主體需要的程度或目標達到的程度：操作策略主要有內分流“入口”環(huán)節(jié)的選擇策略，包括“考試”、“證書”和“開放入學”；內分流中間環(huán)節(jié)的培養(yǎng)策略，包括“學年”、“選修”和“學分”：內分流“出口”環(huán)節(jié)的分配策略，包括“雙選”、“訂單”、“引導”和“計劃”；運行機制表現(xiàn)為政府調控、高校自主、學生選擇的相互協(xié)調的運作方式。

5、 (4)高等教育內分流模式的建構主要受到四個外部因素的制約：政府認識與政策導向制約內分流的價值目標、結構功能、操作策略和運行機制；社會經濟發(fā)展與社會人才需求影響內分流的價值目標和結構功能；社會文化傳統(tǒng)與國民分流意向主要影響內分流的價值目標和結構功能；高等教育基礎與高校合理定位制約內分流的各個構成要素。 第二部分為高等教育內分流模式的實證考察，由第三、四章構成。首先考察并分析了八類國外高等教育內分流模式：“流層考升型”、“

6、入學分流型”、“中期分流型”、“適時轉流型”、“專業(yè)分岔型”、“工讀交替型”、“學生選擇型”、“學校配置型”，認為它們表現(xiàn)出四個主要特點：多樣性、適應性、發(fā)展性和流動性，因此以單一、封閉、靜止的內分流模式來組織高等教育分流活動是不可取的。其次考察并分析了我國高等教育內分流模式改革的趨勢及存在的問題，認為在我國改革開放以來的政治、經濟、高教自身改革與發(fā)展所提供的良好背景下，當前內分流模式改革呈現(xiàn)出五個發(fā)展趨勢：由“入學分流型”向“中期分流

7、型”發(fā)展；由“一次分流型”向“適時轉流型”發(fā)展；由“專業(yè)主流型”向“專業(yè)分岔型”發(fā)展；由“學校配置型“向”學生選擇型”發(fā)展；由“單一學業(yè)型”向“工讀交替型”發(fā)展。由于主客觀多方面的原因，我國高等教育內分流模式改革中主要存在著四方面問題：價值偏頗，目標沖突；結構失調，功能受阻；自主有限，策略僵化；機制不活，分流不暢。 第三部分為我國高等教育內分流模式的優(yōu)化對策探討，由第五章構成。針對當前情況，本文提出如下優(yōu)化對策：提高思想認識