閱讀教學有效提問的策略研究.pdf

1、新課程改革呼喚有效教學。研究有效提問對提高課堂的效率有著十分重要的意義。
　　 本研究有著堅實的理論基礎(chǔ)。桑代克的聯(lián)結(jié)說、斯金納的強化理論、布魯納的認知——發(fā)現(xiàn)說、維特羅克的生成學習理論以及對話教學理論，可以為本研究提供理論支撐。
　　 有效提問有利于促進“三維目標”達成，增進師生交流，激發(fā)學生探究興趣，提高學生思維能力，化解教學難點，調(diào)整教學行為。在閱讀教學實踐中，教師提問往往存在問題設(shè)計不當、提問目的不當、候答時間不

2、足、叫答對象狹窄、理答過程簡單等誤區(qū)。造成閱讀教學提問低效現(xiàn)狀的原因，有教師和學生方面的因素，但最根本的原因還是在于教師沒有真正落實“以人為本”的新課改理念。
　　 本論文結(jié)合具體的實例，明確了有效提問的四點要求:問題指向明確、設(shè)置主要問題、改造問題結(jié)構(gòu)、具有層級變化。根據(jù)“布魯姆——特內(nèi)教學提問模式”，閱讀教學提問可以分為知識（回憶）水平的提問、理解水平的提問、應(yīng)用水平的提問、分析水平的提問、綜合水平的提問、評價水平的提問等五