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文檔簡介
1、在新課程改革和素質(zhì)教育背景下,許多新的理念使得語文教學(xué)打破了傳統(tǒng)的沉悶,課堂教學(xué)發(fā)生了很大變化,語文教學(xué)的“重頭戲”——閱讀教學(xué)也走向了開放、自由和活躍??墒怯捎趯π抡n程新的閱讀教學(xué)理念不能透徹理解,教師并沒有抓住閱讀教學(xué)的本質(zhì)特征,閱讀教學(xué)中師生沒少費(fèi)工夫和力氣,卻收效甚微,師生叫苦。語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了“低效、無效甚至負(fù)效”的現(xiàn)象,成為制約語文新課程改革的瓶頸。深化語文課程改革迫切需要研究提高閱讀教學(xué)的有效性。本文試圖以理論與實(shí)踐相結(jié)
2、合來探討語文閱讀教學(xué)有效性問題。
結(jié)合語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題對閱讀教學(xué)有效性研究的意義、現(xiàn)狀、方法等進(jìn)行了闡述。
對語文閱讀教學(xué)有效性的內(nèi)涵進(jìn)行了探索。在考察國內(nèi)外關(guān)于教學(xué)有效性研究的基礎(chǔ)之上,結(jié)合閱讀教學(xué)本身的特性,歸納和總結(jié)出了語文閱讀教學(xué)有效性的內(nèi)涵。
在理解閱讀教學(xué)有效性內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,立足于閱讀本身的特性,對語文閱讀教學(xué)有效性的特征進(jìn)行了探討。認(rèn)為對話性、體驗(yàn)性、建構(gòu)性是語文閱讀教學(xué)有效性的突出特
3、征。并從對話性:尋求理解的視野融合;體驗(yàn)性:文本意義在體驗(yàn)中生成;建構(gòu)性:精神人格的塑造與完善三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。
對語文閱讀教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的探討分析。“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分,工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。”語文教育不僅僅是語文技能的訓(xùn)練,同時(shí)它還是陶冶性情,建構(gòu)學(xué)生精神和心靈世界的教育。所以,語文閱讀教學(xué)也必須是“促進(jìn)學(xué)生個(gè)體生命的總體生成,是要學(xué)生在語言的海洋里感受民族文化,接受情
4、感熏陶,從而在對文本的體驗(yàn)、思索中立起一個(gè)完整的人?!被诖?,筆者在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上,提出凸顯閱讀教學(xué)有效性的五條標(biāo)準(zhǔn),即學(xué)生具有濃厚的閱讀興趣、良好的閱讀習(xí)慣、掌握恰當(dāng)?shù)拈喿x方法、學(xué)生閱讀能力不斷提高、學(xué)生的精神世界不斷豐富。
語文閱讀教學(xué)的有效性必須在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中體現(xiàn),并且閱讀教學(xué)中的學(xué)生是獨(dú)立的、能動的、發(fā)展的個(gè)體。學(xué)生既是發(fā)揮閱讀教學(xué)有效性的主體,同時(shí)也是有效性的落實(shí)主體,因?yàn)?/p>
5、閱讀教學(xué)有沒有效,有效性到底有多大,最終要看學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生只有積極主動的參與整個(gè)閱讀教學(xué)過程,以自身的生命投入到閱讀教學(xué)中,親自去體驗(yàn)、感悟、思考,閱讀教學(xué)才能有效的進(jìn)行。因此,筆者立足于教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,著重從四個(gè)方面探討了語文閱讀教學(xué)有效性的實(shí)施策略。激之以趣:讓學(xué)生享受閱讀的快樂;授之以漁:讓學(xué)生在閱讀的世界里“游刃有余”;導(dǎo)之以情:讓學(xué)生在涵詠品味中提升;啟之以智:讓學(xué)生在創(chuàng)造反思中超越。
在閱讀教學(xué)中,閱讀意
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