文化精神視域下的師德失范探究.pdf

1、我國教育改革如火如荼地開展幾十年后，取得了顯著的成績，但部分教師的職業(yè)道德卻受到了世人的質(zhì)疑，損壞了教師的形象。為何隨著教師經(jīng)濟地位的提升，教育科學的發(fā)展，教師的職業(yè)道德卻出現(xiàn)下滑的現(xiàn)象？這成為本研究的研究起源。在追溯這一緣由的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)教師這一職業(yè)本身就起著傳承文化與創(chuàng)新文化的使命，即教師在文化的環(huán)境中不只是像普通民眾那樣充當著被“文化”的角色，而是還充當著傳承文化、創(chuàng)造文化的角色，教師與文化有著更直接、更多的深入接觸，教師更易

2、受到各種文化精神的影響，所以當我們的教師在面對當前我國傳統(tǒng)文化精神危機及多元文化精神之間的矛盾沖突時，出現(xiàn)了人生觀、價值觀迷茫，教育理想缺失等問題。這不僅影響著教師教育觀念，還對教師的職業(yè)道德有著重要的影響。因此，本研究將從文化精神的角度剖析其對教師職業(yè)道德的影響，進而嘗試從文化精神的角度提出轉變教師文化精神，提高教師職業(yè)道德水平的策略。
　　文章主要分為四個部分:
　　第一章為緒論，主要闡述了本研究的意義、創(chuàng)新點;界定了文

3、化、文化精神、文化精神沖突、師德、師德失范等重要概念;同時還綜述了國內(nèi)外學者對師德的要求及我國學者對師德失范現(xiàn)象、師德失范原因及師德建設的研究狀況。
　　第二章主要分析了當前部分教師職業(yè)道德失范的表現(xiàn)。根據(jù)以往學者研究的相關成果，筆者將職業(yè)道德失范的現(xiàn)象歸納為五個大類:第一類是指部分教師愛崗敬業(yè)精神的缺失，主要包括不熱愛教育職業(yè)，拓業(yè)、進取精神缺失，愛心、耐心不足的失范現(xiàn)象;第二類是指部分教師誠實品質(zhì)缺失的失范現(xiàn)象;第三類是指部分

4、教師漠視學生人格和人權，主要包括部分教師挖苦、辱罵學生，體罰、變相體罰學生的失范現(xiàn)象;第四類是指部分教師不能廉潔從教，主要包括教師惡意有償家教，向家長索財?shù)氖Х冬F(xiàn)象;第五類是指部分教師弱化師表行為的現(xiàn)象。
　　第三章基于教師職業(yè)精神與職業(yè)行為的失范，試著從我國傳統(tǒng)文化精神及多元文化精神之間的沖突這一角度解析師德失范的根源。在論述中，筆者認為其原因之一是部分優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神的流失;原因之二是中國傳統(tǒng)文化精神中消極因素的影響;原因之三

5、是不同文化精神之間價值取向的沖突造成教師價值觀的迷茫，等級觀念與民主平等、個體精神等觀念上的沖突造成教師教育觀念的無所適從，從而導致師德失范。
　　第四章主要從文化精神的角度提出改變我國當前師德現(xiàn)狀的對策。文章主要分為三節(jié)，第一節(jié)主要論述了文化精神視野中提出師德建設對策的依據(jù)，即，師德建設的文化精神成因依據(jù);文化精神的特點。第二節(jié)主要闡述了在文化精神角度下的師德建設對策的構成，即傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神;整合多元文化精神;培養(yǎng)文

6、化自覺創(chuàng)建新文化精神。第三節(jié)主要闡述了，正因為文化具有這些特點，所以在此基礎上從國家、學校及教師個人三個層面分別提出了相應的對策，即國家應自上而下地進行一場傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、整合多元文化、創(chuàng)建新時代新文化精神的文化改革運動，為教師的職業(yè)道德發(fā)展創(chuàng)設良好的文化精神大環(huán)境;其次應在教師培訓時增設文化課程，將教師培養(yǎng)成“文化自覺”之人，從而增強教師提高自身職業(yè)道德的自覺意識。學校層面則可以通過傳承、整合傳統(tǒng)文化精神中的精髓建立良好的校園文化，