多元文化視域中的來(lái)華語(yǔ)言生教學(xué)管理變革研究——以廣東省A學(xué)院來(lái)華語(yǔ)言生教學(xué)管理為例.pdf

1、隨著改革開(kāi)放事業(yè)的深入發(fā)展，我國(guó)國(guó)際地位和影響力的不斷提升，來(lái)華求學(xué)的外國(guó)學(xué)生逐年激增，尤其是以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主的來(lái)華語(yǔ)言生數(shù)量增速明顯。在來(lái)華語(yǔ)言生的教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，生源地不斷增多的同時(shí)，現(xiàn)有過(guò)于行政化的教學(xué)管理模式難以滿足復(fù)雜的管理需求，從而影響了教育質(zhì)量的提高和教育品牌的建立。
　　本文透過(guò)多元文化視域，探究來(lái)華語(yǔ)言生教學(xué)管理的變革策略。通過(guò)梳理、總結(jié)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)管理問(wèn)題的相關(guān)研究，使用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法等研究方法，以

2、廣東省A學(xué)院為例，從中探尋來(lái)華語(yǔ)言生的多元文化背景對(duì)教學(xué)管理的影響，并提出優(yōu)化的對(duì)策，為教育質(zhì)量的完善和提高提供參考和借鑒。
　　全球化時(shí)代，來(lái)華留學(xué)是我國(guó)教育、外交事業(yè)的重要組成部分。來(lái)華留學(xué)教育的規(guī)模和層次是我國(guó)綜合實(shí)力的一種體現(xiàn)。發(fā)展來(lái)華留學(xué)教育對(duì)于增強(qiáng)我國(guó)綜合國(guó)力，提升國(guó)際地位，提高國(guó)際形象有著重要的意義。由于我國(guó)教育國(guó)際化仍處于發(fā)展階段，來(lái)華語(yǔ)言生在來(lái)華留學(xué)生中占有較高的比重。多元文化背景的來(lái)華語(yǔ)言生在傳統(tǒng)教學(xué)管理理念、

3、課程體系、教師整體素養(yǎng)、教學(xué)模式及教學(xué)評(píng)價(jià)的方面，對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)管理提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式過(guò)于行政化與統(tǒng)一化，難以滿足靈活多變的來(lái)華語(yǔ)言生教學(xué)需求。
　　通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及訪談，分析調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)廣東省A學(xué)院的來(lái)華語(yǔ)言生教學(xué)管理存在較多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為六個(gè)方面:教學(xué)管理中過(guò)于強(qiáng)調(diào)行政化與統(tǒng)一性;課程體系單一，缺乏對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的文化、社會(huì)課程的設(shè)置;教材過(guò)時(shí)、脫節(jié)，聯(lián)系實(shí)際部分不足;師資水平參差不齊，教學(xué)觀念陳舊，跨文化理解溝通能力

4、欠缺;學(xué)生生源構(gòu)成復(fù)雜，文化背景差異較大;填鴨式的課堂教學(xué)模式讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性;根據(jù)教材內(nèi)容掌握程度的教學(xué)評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一與片面。
　　為探尋問(wèn)題出現(xiàn)的原因，本文以多元文化的視角，從來(lái)華語(yǔ)言生的宗教、國(guó)籍、語(yǔ)言，年齡、學(xué)歷層次，求學(xué)目的與價(jià)值觀，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)間，家庭文化背景以及教師的跨文化理解、交流能力等方面出發(fā)，對(duì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類分析。結(jié)果顯示，生源構(gòu)成復(fù)雜的來(lái)華語(yǔ)言生文化差異、文化適應(yīng)程度以及教師的跨文化理解、溝通能力對(duì)