基于合作-競爭理論的職業(yè)教育集團化研究.pdf

1、改革開放以來，我國經(jīng)濟體制從計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變、經(jīng)濟增長方式從“粗放型”向“集約型”轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育發(fā)展的環(huán)境發(fā)生了變化。1993年中央頒發(fā)的《關于加快發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)的決定》中第一次明確將教育歸入第三產(chǎn)業(yè)，并作為發(fā)展的重點，職業(yè)教育逐步走向了市場化。然而，在職業(yè)教育發(fā)展的過程中，存在很多的問題和不足，如職業(yè)學校間的惡性競爭、職業(yè)院校自身資源和能力的不足及入世后發(fā)達國家教育機構對中國職業(yè)教育市場的擠占等，總體來說即我國的職業(yè)院校“小而全”

2、，形不成規(guī)模效益，適應市場和抗風險的能力較弱，職教集團的發(fā)展模式已經(jīng)不能適應時代的變化，職業(yè)教育體制的改革勢在必行。20世紀90年代以來，我國職業(yè)教育出現(xiàn)了一種新的教育模式—職業(yè)教育集團。
　　 20世紀80年代末，職業(yè)教育集團在世界范圍內(nèi)興起，它是從企業(yè)集團的組織形式移植過來的。將集團化辦學引入職業(yè)教育，基本的動因是減少辦學成本、贏得競爭優(yōu)勢。教育雖有其特殊性，但也有產(chǎn)業(yè)性的一面，當教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的同一主體下的個體規(guī)模擴大、數(shù)