新漢語水平考試與華語文能力測驗(yàn)對比分析——以新HSK五級與TLCFL流利級樣卷聽讀試題為例.pdf

1、隨著“漢語熱”的持續(xù)升溫，為適應(yīng)漢語國際推廣新形勢的需求而推出了新漢語水平考試（漢語水平考試Hànyǔ Shuǐpíng Kǎoshì，簡稱HSK），而與中國語言文化一脈相承的臺灣地區(qū)也對華語文能力測驗(yàn)（英文名稱為Test of Chinese as a Foreign Language,簡稱TOCFL）進(jìn)行了改版，兩份試卷的改版均參照了歐洲語言共同參考框架（英文名稱為The Common European Framework of R

2、eference for Languages: Learning, Teaching,Assessment，簡稱CEF），這使得兩份試卷之間有了可以比較的平臺。本文針對兩份試卷----新HSK五級和TOCFL流利級樣卷中聽讀試題進(jìn)行對比分析，希望能對新HSK五級試題在日后的研發(fā)和改進(jìn)上有所幫助。通過對試題題型、內(nèi)容、長度等方面地深入探討，對聽讀試題的設(shè)計(jì)提出一些建議。
　　本研究主要內(nèi)容包括：首先在共同依據(jù)上，CEF在新HSK和T

3、OCFL之間架起了溝通的橋梁，為兩份試卷的等級與分?jǐn)?shù)提供了比較的平臺。但是CEF適用于歐洲各語言，是否也適用于漢語還有待商榷。因?yàn)橄鄬τ谄匆粑淖侄?，漢字的特點(diǎn)是表義，現(xiàn)有的參照標(biāo)準(zhǔn)CEF并未把漢語的特點(diǎn)考慮進(jìn)去，因此不適用漢語教學(xué)。其次，在命題原則上，由于考試?yán)砟詈徒虒W(xué)模式是相通的，新HSK提出“考教結(jié)合”的原則，不僅對現(xiàn)行對外漢語教學(xué)觀念、教學(xué)模式提出了新要求，而且也突出了語言測試對教學(xué)的正面影響。如考試結(jié)果的信息反饋不僅可以衡量漢

4、語學(xué)習(xí)者的語言能力水平，而且也能夠反映教學(xué)是否達(dá)到了目的，以及教材、教法、課程的長處與不足等。第三，在試卷形式上，關(guān)于聽力和閱讀的捆綁施測并未找到相應(yīng)的理論依據(jù)。聽力和閱讀兩種考試形式分別考查的是被試者聽的能力和讀的能力，而這兩種能力對被試者來說并非是平行的，有的被試者聽力好一些，而閱讀弱一些，反之亦然。故此將聽力和閱讀測試?yán)夁M(jìn)行施測，則會出現(xiàn)單項(xiàng)瘸腿，總分合格的現(xiàn)象，無法準(zhǔn)確衡量出被試者聽的能力和讀的能力。第四，在聽力測試中，新HS

5、K采用的是傳統(tǒng)半聽力測試，其試題內(nèi)容是以“聽力（語音:材料文本和問題）”和“閱讀（文字:選項(xiàng)）”形式呈現(xiàn)給被試者，被試者需要對這兩種呈現(xiàn)方式做出反應(yīng)，這就同時(shí)考查了被試者聽的能力和讀的能力;而TOCFL使用的是新半聽力測試，被試者不僅能夠聽到聽力材料文本、問題及選項(xiàng)，而且四個(gè)選項(xiàng)的內(nèi)容和部分問題會以文字的形式出現(xiàn)在試卷上。漢字認(rèn)讀能力好的被試者可以根據(jù)漢字提供的相關(guān)信息，預(yù)先對試題可能的內(nèi)容、問題等進(jìn)行預(yù)測。漢字認(rèn)讀能力弱的被試者也不會

6、因?yàn)榭床欢疂h字而無法選擇正確的答案，從而真正做到在聽力測試中只對被試者聽的能力進(jìn)行考查。最后，在試卷題型上，新HSK和TOCFL閱讀試題的題型全部都是客觀題，即單項(xiàng)選擇題。因?yàn)閱雾?xiàng)選擇題在實(shí)際使用中弊大于利，所以建議采用混合項(xiàng)選擇題。例如:在完形填空中，一篇有5個(gè)空格的短文前列出8個(gè)詞，要求考生從這8個(gè)詞中選擇5個(gè)適當(dāng)?shù)脑~分別填入空格內(nèi)。這種混合項(xiàng)選擇題與單項(xiàng)選擇題相比，有兩點(diǎn)好處:一是混合項(xiàng)選擇題的備選項(xiàng)大大少于單項(xiàng)選擇題，而且還能大