明德模式下的國內(nèi)漢語教學——以ACC課堂提問教學設計為例.pdf

1、明德模式起源于明德暑校，如今在對外漢語教學界越來越受到關注。明德暑校是美國明德學院利用每年暑假在校園舉辦的外語學習學校，按語種分，目前共有10個暑校:俄語、德語、阿拉伯語和漢語等。雖然明德中文暑校從來沒有自我定義出一套教學模式，這套教學模式是人們根據(jù)其斐然的教學成果歸納概括出來的，現(xiàn)今學者們習慣將明德中文暑校所采用的教學及管理模式稱為“明德模式”。這一模式目前已經(jīng)逐漸成熟、定型，對中國國內(nèi)的漢語教學有很深的影響。明德模式教學以其高強度的

2、的聽說練習而著名，問題的提問方式、間隔時間、難易程度、設計都有自己的特色。
　　 隨著國內(nèi)外漢語教學交流的日益頻繁，以傳統(tǒng)的聽說訓練為基礎的綜合教學法（簡稱“聽說訓練法”）受到了國內(nèi)對外漢語教學界的關注。提問教學則是“聽說訓練法”的的重要組成部分。眾所周知，課堂提問在語言輸入中不可或缺。課堂如果缺少了提問，語言輸入的效果就會大打折扣，“滿堂灌”式的教學會令教學對象產(chǎn)生消極情緒。在此背景下，在對外漢語教學領域里，以提問為核心的對外

3、漢語教學法和教學模式如雨后春筍般發(fā)展起來。
　　 目前在中國有許多語言項目都借鑒了明德模式的長處，如PIB、ACC等。ACC的全稱是AssociatedcollegesinChina,是美國七所大學聯(lián)合舉辦的強化漢語培訓項目。學生來自全美二十余所優(yōu)秀大學，擁有16年辦學經(jīng)驗，獲得美國教育部的福布萊特教育專項基金，成績斐然，已成為美國海外漢語培訓項目中的佼佼者?，F(xiàn)今該項目位于中央民族大學。
　　 目前國內(nèi)關于明德模式的研究

4、大多為對明德教學模式進行闡釋和歸納總結(jié)，研究重要集中在明德暑校和普林斯頓北京暑期班(PIB)等項目上，并且研究多為介紹性質(zhì)，對明德模式這一概念的命名還沒有統(tǒng)一，對ACC項目的研究更是屈指可數(shù)。可以說對ACC的這種既屬于明德模式范疇又有自己獨特特點的教學方式還沒有一個準確的命名，對ACC的課堂提問的研究也只停留在一個初始階段。對此方向的研究還有很大的空間。
　　 本文采用自然調(diào)查法、案例分析法、課型比較法、綜合分析法等方法，以明德

5、模式下的國內(nèi)漢語教學——ACC小班課和單班課為研究對象，對這兩種課型的提問教學設計進行了比對研究，總結(jié)了小班課和單班課的特點，對兩種課型的教學流程、教學方式、教學內(nèi)容、教學反饋、借助的教學工具、提問方式、提問類型、提問策略等方面的問題進行全面的比較，對其中的優(yōu)點和存在的不足提出自己的建議，并對小班課和單班課的特點進行歸納和概括，并總結(jié)出自己所得出的結(jié)論，對ACC的小班課和單班課教學提出了自己的建議，對今后以ACC為代表的國內(nèi)漢語教學的研