數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的研究——以概念教學(xué)為例.pdf

1、隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷深入和基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,課堂教學(xué)有效性的研究越來越受到廣大教育者和一線教師的關(guān)注,而“課堂教學(xué)提問”是課堂教學(xué)的一種重要教學(xué)手段,它是師生進(jìn)行雙邊活動(dòng)的重要形式之一.我們一方面肯定和提倡教師們在課堂上以“提問”帶動(dòng)“教學(xué)進(jìn)程”的這種教學(xué)模式,另一方面,我們也看到了很多無效的、含金量不高的課堂提問,反映出部分教師“課堂提問”的隨意性,以致出現(xiàn)提問次數(shù)、提問流向、學(xué)生回答、教師理答等多方面不合理現(xiàn)象,究其主

2、要原因,缺乏對學(xué)生主體地位的充分認(rèn)識(shí),課堂“提問標(biāo)準(zhǔn)”模糊,“提問設(shè)計(jì)”類型單一。基于此,本文確定研究課題:數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的研究。
　　本文查閱了歷史上古今中外有關(guān)提問的文獻(xiàn),對當(dāng)今教學(xué)前沿的一些具有代表性的教學(xué)案例進(jìn)行了對比分析,開展了關(guān)于學(xué)生對課堂提問的調(diào)查問卷,結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐等活動(dòng),研究得出,課堂教學(xué)應(yīng)該在以“知識(shí)認(rèn)知水平、理解水平、運(yùn)用水平、分析水平、綜合水平、評價(jià)水平”六種不同層次水平的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)提問,提問設(shè)計(jì)要遵

3、循提問的明確性、啟發(fā)性、層次性、整體性等標(biāo)準(zhǔn)。作為授課教師,只有掌握了課堂有效提問的標(biāo)準(zhǔn).,才會(huì)抓住教學(xué)過程中的主要矛盾,真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮出教師本身的主導(dǎo)作用,掌控住課堂提問的“度”,從而設(shè)計(jì)出不同水平層次的提問,收到良好的教學(xué)效果。為增強(qiáng)研究的實(shí)效性和可操作性,本文以數(shù)學(xué)課中最重要的課型一數(shù)學(xué)概念教學(xué)為例,從概念的引入、概念的形成、概念的剖析、概念的鞏固、概念的應(yīng)用等環(huán)節(jié)入手,結(jié)合教學(xué)案例,探討與研究了在每個(gè)環(huán)節(jié)上如