促進自主學習能力：論網(wǎng)絡自主學習模式中教師對學生的引導.pdf

1、為了深化英語教學改革，提高大學英語教學質量，必須改變大學英語教學中傳統(tǒng)的以教師為中心的單一教學模式。上海交通大學外國語學院在這方面開展了有益的嘗試，在正常的教學活動中結合了網(wǎng)絡自主學習模式。這種融合了網(wǎng)絡自主學習的全新模式在實踐檢驗中初見成效。 但是畢竟這種模式尚處于初始摸索階段，學生很可能會在網(wǎng)絡教室里感到無所適從，因為他們已經(jīng)習慣了依賴于老師，從而缺乏在網(wǎng)絡自主學習模式中所急需的自主學習能力。老師對新的教學模式也缺乏統(tǒng)一的認

2、識，對在實際教學中如何扮演好自己的角色還沒有足夠的積累。在這種情況下，上海交大教改小組的教師作了許多有益的嘗試，認為這種新模式得以成功實施的關鍵是提高學生的自主學習能力。因此，本文將從在網(wǎng)絡自主學習模式中教師所能提供給學生的引導這個角度來探討如何提高學生的自主學習能力。 作者認為在基于網(wǎng)絡的英語自主學習模式中老師的作用同樣不可忽視，特別是教師的引導在學生自主能力的形成中是不可或缺的。很多學者都有相關的論述，例如，Voller曾說

3、過：“養(yǎng)成學習者自主學習能力的最佳方式在所有因素當中很有可能就是當教師的身份是一個… … 引導者的時候”（引自Benson and Voller 1997:99-106）。即便是在網(wǎng)絡教學環(huán)境中，“教師的作用也沒有減少”，因為“計算機所提供給學習者的東西并非是唾手可得的”，“他（教師）必須在學習過程中給學生提供引導”（Jones 2001:362）在教師能夠給學習者所提供的具體引導方面，也有一些學者作了相關的研究。例如，Kohonen提

4、出了在教師引導學生提高學習方面相互關聯(lián)的三個方面：“個人意識，過程和情景意識及任務意識”（Kohonen1992:19）。 本文在前人的研究基礎上，總結了上海交通大學的教改經(jīng)驗，特別是根據(jù)作者作為教改小組成員之一所獲得的第一手的教學經(jīng)驗，提出教師應通過多種途徑、綜合多種方式來引導學生展開自主學習，提高學生的自主學習能力。同時重點闡述了作者在實際教學中所運用的如下有效的方式：座位安排，進度自查表，自評表，定期測試，在線論壇，與學生