促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力：論網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式中教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo).pdf

1、為了深化英語(yǔ)教學(xué)改革，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，必須改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)的以教師為中心的單一教學(xué)模式。上海交通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在這方面開(kāi)展了有益的嘗試，在正常的教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式。這種融合了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的全新模式在實(shí)踐檢驗(yàn)中初見(jiàn)成效。 但是畢竟這種模式尚處于初始摸索階段，學(xué)生很可能會(huì)在網(wǎng)絡(luò)教室里感到無(wú)所適從，因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣了依賴(lài)于老師，從而缺乏在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式中所急需的自主學(xué)習(xí)能力。老師對(duì)新的教學(xué)模式也缺乏統(tǒng)一的認(rèn)

2、識(shí)，對(duì)在實(shí)際教學(xué)中如何扮演好自己的角色還沒(méi)有足夠的積累。在這種情況下，上海交大教改小組的教師作了許多有益的嘗試，認(rèn)為這種新模式得以成功實(shí)施的關(guān)鍵是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，本文將從在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式中教師所能提供給學(xué)生的引導(dǎo)這個(gè)角度來(lái)探討如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 作者認(rèn)為在基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式中老師的作用同樣不可忽視，特別是教師的引導(dǎo)在學(xué)生自主能力的形成中是不可或缺的。很多學(xué)者都有相關(guān)的論述，例如，Voller曾說(shuō)

3、過(guò)：“養(yǎng)成學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的最佳方式在所有因素當(dāng)中很有可能就是當(dāng)教師的身份是一個(gè)… … 引導(dǎo)者的時(shí)候”（引自Benson and Voller 1997:99-106）。即便是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，“教師的作用也沒(méi)有減少”，因?yàn)椤坝?jì)算機(jī)所提供給學(xué)習(xí)者的東西并非是唾手可得的”，“他（教師）必須在學(xué)習(xí)過(guò)程中給學(xué)生提供引導(dǎo)”（Jones 2001:362）在教師能夠給學(xué)習(xí)者所提供的具體引導(dǎo)方面，也有一些學(xué)者作了相關(guān)的研究。例如，Kohonen提

4、出了在教師引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)方面相互關(guān)聯(lián)的三個(gè)方面：“個(gè)人意識(shí)，過(guò)程和情景意識(shí)及任務(wù)意識(shí)”（Kohonen1992:19）。 本文在前人的研究基礎(chǔ)上，總結(jié)了上海交通大學(xué)的教改經(jīng)驗(yàn)，特別是根據(jù)作者作為教改小組成員之一所獲得的第一手的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出教師應(yīng)通過(guò)多種途徑、綜合多種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)重點(diǎn)闡述了作者在實(shí)際教學(xué)中所運(yùn)用的如下有效的方式：座位安排，進(jìn)度自查表，自評(píng)表，定期測(cè)試，在線(xiàn)論壇，與學(xué)生