美國中小學漢語課堂用語研究.pdf

1、“用目的語教學”一直是一線教師為之努力的目標。但是在現(xiàn)實教學中，尤其在漢語作為外語的海外教學環(huán)境中，它的合理性和實施的缺乏性之間的矛盾十分明顯。教師對使用漢語教學產(chǎn)生疑問甚至是否定可導致學生唯一可以獲得漢語輸入的源泉缺失或者質(zhì)和量上的明顯不足。學生的特點，教學時間的缺乏，學生管理問題的實際情況促使教師選擇使用母語。本研究也認為在初級階段100％使用漢語是不現(xiàn)實的，但也不認為毫無顧忌的使用母語就是最佳選擇。漢語課堂運轉(zhuǎn)的軸心漢語課堂用語在

2、兒童漢語課堂上顯示了很高的使用頻率和重要的作用，所以提升教師對漢語課常用語的計劃和使用能力可以從現(xiàn)實操作角度增加教師課堂上漢語可理解性輸入的質(zhì)和量，逐步向“用目的語教學”推進?；谶@樣的思想，本研究通過對6名不同經(jīng)驗的海外中小學漢語教師的前期訪談收集問卷資料，對美國中小學漢語課堂上教師的課堂用語做出全面的探索式分析。在此基礎之上，編制“美國中小學漢語課堂用語調(diào)查問卷”，就“用目的語教學”的認識情況，漢語課堂用語的實際教學操作情況對33名

3、海外中小學漢語教師進行調(diào)查。
　　 為彌補問卷調(diào)查過程中的細節(jié)信息缺失以及更好的了解課堂教學中漢語課堂用語的實際使用情況和過程，本研究使用了“專家-新手”范式，選取專家和新手教師各一名進行為期2個月的個案追蹤調(diào)查。通過收集教案，課堂錄音/像，課后反思，追蹤訪談和學生反饋等資料，分析并嘗試了初級階段兒童漢語課堂上系統(tǒng)推行漢語課堂用語的實際情況和教師主體思維狀況。本研究發(fā)現(xiàn):1）教師對使用漢語課堂用語的理論和技能培訓不足，新教師尤其

4、明顯。2）由于經(jīng)驗和所處項目的不同，教師對實施漢語課堂用語的信心不同，新教師較低。3）實施漢語課堂用語基本無計劃性，規(guī)范性和系統(tǒng)性。4)教師對個人漢語課堂用語使用量的預期高于實際教授情況。5）中小學漢語課堂用語的特點為：示范性，選擇性，動態(tài)性，教授方法多樣性。6）教師的經(jīng)驗，所處項目的性質(zhì)對教師實施漢語課堂用語的信心，態(tài)度和實際操作產(chǎn)生影響。7）專家型教師和新手型教師在理論水平、態(tài)度、實施信心、計劃能力、預測能力、教授方式、危機處理能力