對(duì)美國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)與思考

1、對(duì)美國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)與思考對(duì)美國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)與思考作者：葉德衛(wèi)文章來(lái)源：葉德衛(wèi)【字體：】加入收藏告訴好友發(fā)表評(píng)論打印文章關(guān)閉窗口摘要：摘要：自九月份來(lái)，通過(guò)參與和觀察Dr.Doyle、Dr.Peters、ProfessRobertBetts、Mr.Pei等美國(guó)教師的課堂教學(xué)，通過(guò)到SantaAnaHighSchool、AbidingSaviLutheranSchool、UniversityParkElementar

2、ySchool、CulverdaleElementarySchool、WoodbridgeHighSchool、UniversityHighSchool、IrvineHighSchool等美國(guó)中小學(xué)校進(jìn)行走訪、座談、聽(tīng)課，通過(guò)研讀《InstructionAModelsApproach》等美國(guó)教育原作，筆者對(duì)美國(guó)中小學(xué)校課堂教學(xué)模式形成了初步的整體的認(rèn)識(shí)。在此認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)美國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、教學(xué)基本步驟、對(duì)發(fā)展學(xué)生思

3、維能力的積極作用進(jìn)行了了解和思考，并就美國(guó)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用對(duì)自身教育科研組織與管理工作、教學(xué)工作的啟示做了思考。在科學(xué)研究中，“模式”是對(duì)某一過(guò)程或某一系統(tǒng)的簡(jiǎn)化與微縮的表征，以幫助人們能形象地把握某些難以直接觀察或過(guò)于抽象復(fù)雜的事物。安德魯斯和古德森(D.rews&F.Goodson)指出：“一種教學(xué)模式就是一組綜合性成分，這些成分是能用來(lái)完成有效的教學(xué)任務(wù)中的各種活動(dòng)和功能的序列”。顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》中把“教學(xué)模式”定義為

4、：“反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓的，為保持某種教學(xué)任務(wù)的相對(duì)穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)”；我國(guó)北京師范大學(xué)何克抗教授根據(jù)信息傳播和信息加工的特征，給“教學(xué)模式”提出了一種新的定義，那就是：“教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式?！逼渲?，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程包括教師、學(xué)生、媒體和教學(xué)內(nèi)容等四個(gè)要素，它們彼此相互聯(lián)系、相互作用形成一個(gè)有機(jī)的整體，從而構(gòu)成教學(xué)模式這種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。綜合各教育理

5、論家對(duì)教學(xué)模式的闡釋，可得出結(jié)論，教學(xué)模式指的是導(dǎo)向特定的學(xué)習(xí)結(jié)果的一步步的程序，它指向一定的教學(xué)目標(biāo)，遵循一定的教學(xué)程序來(lái)促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。它的有效性決定于三個(gè)條件：一是建立在科學(xué)的理論基礎(chǔ)之上，反映有關(guān)思維、學(xué)習(xí)和行為的研究成果；二是在教學(xué)過(guò)程中是按照一定的序列開(kāi)展活動(dòng)；三是學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的積極參與者。筆者是一位中學(xué)語(yǔ)文教師兼學(xué)校教科研室的負(fù)責(zé)人。當(dāng)能成為深圳市首批海外培訓(xùn)的學(xué)員，參加為期四個(gè)月的海外系統(tǒng)培訓(xùn)時(shí)，筆者將自己的學(xué)習(xí)主要

6、定位在：不只是深入了解美國(guó)課堂教師“教什么”，更重要是深入全面地了解他們“怎么教”。在四個(gè)月的培訓(xùn)中，主要研讀的教材是MaryAliceGunter、ThomasH.Estes、JanSchwab合著的《Instruction：AModelsApproach》。主要授課教師是Dr.Doyle、Dr.Peters、ProfessRobertBetts，在美期間參觀了SantaAnaHighSchool、AbidingSaviLuthera

7、nSchool、UniversityParkElementarySchool、CulverdaleElementarySchool、WoodbridgeHighSchool、UniversityHighSchool、IrvineHighSchool等二十所中小學(xué)。其中在UniversityHighSchool實(shí)習(xí)了一個(gè)星期，隨班聽(tīng)Mr.Pei的授課二十節(jié)。通過(guò)這一段系統(tǒng)的培訓(xùn)，通過(guò)在參與和觀察過(guò)程中積累的大量課例，筆者對(duì)美國(guó)中小學(xué)常見(jiàn)的

8、課堂教學(xué)模式有了較多和較深的了解。通過(guò)認(rèn)識(shí)、理解、比較，美國(guó)的課堂教學(xué)模式對(duì)自己深層次地把握教學(xué)過(guò)程的性質(zhì)和特點(diǎn)提供了有益的借鑒，對(duì)自己教育觀念的更新和充實(shí)有很大的啟發(fā)，對(duì)自己今后的教育教學(xué)行動(dòng)有很大的幫助。以下結(jié)合自己在學(xué)習(xí)過(guò)程記錄的一些課例，談?wù)勛约簩?duì)美國(guó)中小學(xué)常用的八種教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)和思考。一、合作學(xué)習(xí)模式（一、合作學(xué)習(xí)模式（CooperiativeCooperiativeLearningLearningModelsModels）

9、共識(shí)后，再分別將答案寫在A4紙上，時(shí)間為兩個(gè)小時(shí)。我們小組的五個(gè)單詞分別為：junijunihighhighschoolschooldledleschoolschoolCarnegieCarnegieunitunitTenthTenthAmendmentAmendmentLLdinancedinanceActAct。翻開(kāi)教材中的美國(guó)教育史部分，我們發(fā)現(xiàn)Dr.Doyle提供給大家的單詞，在書中都用黑體字標(biāo)出，是一些關(guān)鍵概念。我的任務(wù)是理解

10、dledleschoolschool。我在教材的第十五頁(yè)找到了，利用英語(yǔ)工具書大致理解了它的相關(guān)內(nèi)容。dledleschoolschool與junjuniihighhighschoolschool的聯(lián)系很緊密，前者是在后者的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上于1950年創(chuàng)立的，針對(duì)性更強(qiáng)，主要針對(duì)青春期前（preadolescent）的少年，彌補(bǔ)了junijunihighhighschoolschool在教育上的不足。這種學(xué)校包括5——8年級(jí)，它更強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)

11、教學(xué)(teamteaching)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)(interdisciplinarylearning)，不強(qiáng)調(diào)過(guò)重的壓力和專業(yè)學(xué)科知識(shí)的掌握以及競(jìng)技性的運(yùn)動(dòng)。在20世紀(jì)的最后二十年，這類學(xué)?？焖俚厝〈薺unijunihighhighschoolschool。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)形式，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要具體、明確，有針對(duì)性。Dr.Doyle布置時(shí)，既有針對(duì)我們個(gè)人的任務(wù)，又有針對(duì)我們小組集體的任務(wù)，這樣就保證了我們既對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)責(zé)，又

12、相互依賴，關(guān)心小組其它成員的學(xué)習(xí)。充分交流充分交流各自的任務(wù)完成后，我們小組開(kāi)始合作，從五個(gè)“W”方面依次討論junijunihighhighschoolschooldledleschoolschoolCarnegieCarnegieunitunitTenthTenthAmendmentAmendmentLLdinancedinanceActAct。先指出概念所在處，然后逐一加以解說(shuō)，其它成員跟隨講解閱讀、理解該部分；講解完畢后，大家又

13、互相提問(wèn)、補(bǔ)充、交流。經(jīng)過(guò)緊張而熱烈的講解和討論，在Dr.Doyle計(jì)劃的兩個(gè)小時(shí)內(nèi)，大家對(duì)五個(gè)概念的相關(guān)內(nèi)容逐步形成了清晰的理解。我們五個(gè)都不約而同地感覺(jué)到了收獲的充實(shí)和喜悅，很快就把自己的答案寫了在A4紙上。小組合作學(xué)習(xí)的支撐理論之一是團(tuán)體動(dòng)力學(xué)說(shuō)。該學(xué)說(shuō)認(rèn)為，同輩團(tuán)體是影響課堂教學(xué)效率的一種重要現(xiàn)實(shí)因素。合作學(xué)習(xí)的代表人物D.W.Jhnson在經(jīng)過(guò)大量的觀察和實(shí)驗(yàn)后，指出：“實(shí)際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生——同伴群體關(guān)

14、系的環(huán)境之中的。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更有力?！薄皩W(xué)生之間的關(guān)系是兒童健康的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)化所必須具備的條件。事實(shí)上，與同伴的社會(huì)相互作用是兒童身心發(fā)展和社會(huì)化賴以實(shí)現(xiàn)的基本關(guān)系。”事實(shí)恰也如此，這五部分充滿了專業(yè)術(shù)語(yǔ)的英文教學(xué)內(nèi)容，如果是由Dr.Doyle一人給我們講解，或讓我們獨(dú)自完成學(xué)習(xí)，教的人和學(xué)的人都會(huì)較累，而且學(xué)習(xí)效果并不見(jiàn)佳。還值得一提的是，在我們的學(xué)習(xí)過(guò)程中，Dr.D

15、oyle一直在各組間穿行，除答疑外就是不時(shí)地鼓勵(lì)大家。展示成果展示成果任務(wù)完成后，每個(gè)成員到前臺(tái)拿透明膠，把自己的答案粘貼好。每個(gè)成員粘貼時(shí)必須在墻上找到相對(duì)應(yīng)的時(shí)間。上課前，Dr.Doyle就在教室的后面上依次排開(kāi)貼了許多張分別寫有從1500、1600、1700……到1990、2000的紙，當(dāng)時(shí)我還很訥悶它們的作用，這會(huì)才明白過(guò)來(lái)是時(shí)間列表，同時(shí)也理解了他的教學(xué)設(shè)計(jì)：大家的作業(yè)貼上去以后，墻上展示的其實(shí)就是一部《美國(guó)教育史》（TheH

16、istyofAmercianEducation）。Dr.Doyle指導(dǎo)我們用小組合作學(xué)習(xí)的方式，從關(guān)鍵詞的閱讀學(xué)習(xí)入手，以時(shí)間為序來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)教育史，在最短的時(shí)間內(nèi)收到最大的成效。之后，共同學(xué)習(xí)墻上的TheHistyofAmercianEducation。Dr.Doyle讓我們通通移動(dòng)座位，大家緊緊地圍坐在教室后面（也把Dr.Doyle圍住了，他講課時(shí)汗流浹背。）。學(xué)習(xí)形式是先由個(gè)體講敘，按墻上所列時(shí)間先后，誰(shuí)完成的作業(yè)誰(shuí)來(lái)講敘。每個(gè)學(xué)習(xí)