生命視閾下教師養(yǎng)成教育研究.pdf

1、在這個(gè)飛速發(fā)展但日趨光怪陸離的現(xiàn)代化社會(huì)里，一些教師的道德行為和職業(yè)素養(yǎng)已被物質(zhì)化的社會(huì)所遮蔽，使得教師生命變得異化與消沉。然而，教師的生命成長并不是通過說教或者短期內(nèi)的教師教育培訓(xùn)所促進(jìn)的，更多地是強(qiáng)調(diào)教師自我的主體性，強(qiáng)調(diào)教師在日常教育教學(xué)中、在長期良好的教育文化氛圍的熏陶下、在對(duì)自我生命的感悟中、在教育實(shí)踐的體驗(yàn)中逐漸地養(yǎng)成的。然而，“生命”是養(yǎng)成教育之本，是養(yǎng)成教育最終的歸宿，教師養(yǎng)成教育必須以教師“生命”為根基，才能促進(jìn)教師整

2、體生命的完善。為此，筆者從生命視角出發(fā)對(duì)教師養(yǎng)成教育的若干問題進(jìn)行剖析，使教師自覺地養(yǎng)成生命認(rèn)知、生命道德、生命情感、生命信念及良好的行為習(xí)慣，從而促進(jìn)教師整體生命“知、情、意、行”的和諧發(fā)展。
　　全文除緒論部分外，全文主體分為四個(gè)部分:
　　第一部分，是生命視閾下教師養(yǎng)成教育的意蘊(yùn)。該部分從相關(guān)概念出發(fā)，對(duì)生命的本義、特征進(jìn)行剖析，對(duì)養(yǎng)成教育的內(nèi)涵及教師養(yǎng)成教育的內(nèi)涵、本質(zhì)、價(jià)值進(jìn)行解讀，以及對(duì)生命與教師養(yǎng)成教育的關(guān)系進(jìn)

3、行分析，在此基礎(chǔ)上試著建構(gòu)生命視閾下教師養(yǎng)成教育的意蘊(yùn)。
　　第二部分，是生命視閾下教師養(yǎng)成教育的異化。該部分從當(dāng)代教師生命的現(xiàn)狀出發(fā)，從教師行為的“形而下”層面及教師精神的“形而上”層面對(duì)教師整體生命進(jìn)行現(xiàn)狀審視，闡述了教師行為的異化及教師精神生命的冷落。
　　第三部分，是對(duì)生命視閾下教師養(yǎng)成教育異化的歸因分析。該部分從現(xiàn)代化社會(huì)的負(fù)面影響及養(yǎng)成教育自身困境兩大方面對(duì)生命視閾下教師養(yǎng)成教育的異化進(jìn)行歸因分析。
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