在高等工程教育中實(shí)施人文教育的探討——MIT和HUST的比較研究.pdf

1、科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)工程活動(dòng)產(chǎn)生了巨大影響。工程活動(dòng)在促進(jìn)人類社會(huì)快速發(fā)展的同時(shí)，也顯現(xiàn)出了很多負(fù)面效應(yīng)。正負(fù)兩面的影響改變了人們的教育觀。從20世紀(jì)開(kāi)始，世界高等工程教育改革顯現(xiàn)出了一個(gè)共同的趨勢(shì)：在工程教育中實(shí)施并加強(qiáng)人文教育。美國(guó)從國(guó)家到高校層面，都紛紛開(kāi)展了以人文教育為主要特征之一的教育改革。我國(guó)的工科院校在認(rèn)識(shí)到了與世界工程教育的差距之后，也從上世紀(jì)90年代開(kāi)始加強(qiáng)對(duì)工科學(xué)生的人文教育。10余年的人文教育改革雖然取得了一些成就

2、，但仍未達(dá)到培養(yǎng)工程人才全面人文素養(yǎng)的目標(biāo)。如何在高等工程教育中實(shí)施人文教育仍是一個(gè)需要繼續(xù)深入探討的問(wèn)題。人文教育是完整的工程教育的必然組成部分。工程與工程師職業(yè)的新變遷要求我國(guó)必須改革以專業(yè)教學(xué)為主的工程教育，在把握工程教育中人文教育的特殊性的前提下，實(shí)現(xiàn)工程教育與人文教育的融合。麻省理工學(xué)院(MIT)是美國(guó)工程教育的領(lǐng)軍者，華中科技大學(xué)(HUST)的人文教育在國(guó)內(nèi)高校中首屈一指。
　　 本文從MIT與HUST的課程設(shè)置、教

3、學(xué)方式、科學(xué)研究、師資隊(duì)伍、校園文化五個(gè)方面探討了兩校人文教育的共性與個(gè)性，對(duì)我國(guó)在工程教育中進(jìn)行人文教育提供案例借鑒與指導(dǎo)。在對(duì)MIT與HUST研究的基礎(chǔ)上，提出了對(duì)我國(guó)在高等工程教育中做好人文教育的建議：改革高校組織管理體制與運(yùn)行機(jī)制；構(gòu)建工程與人文交叉的課程體系；將人文教育融入工科專業(yè)教學(xué)中；提高教師人文素養(yǎng)，加強(qiáng)師生互動(dòng)；建設(shè)多彩校園文化；加強(qiáng)國(guó)際交流，不斷更新教育理念。在工程教育中實(shí)施人文教育的路徑是多樣的，各高?？稍诎盐战逃?/p>