小學英語在職教師培訓項目中的教師轉變研究——一份來自田家炳項目的培訓模式分析報告.pdf

1、作為改善教育的重要方式，教師專業(yè)發(fā)展中的教師轉變備受重視。在教育研究領域，大量的研究主要集中在教師轉變的本質和過程以及影響教師轉變的因素等。但是，在教師專業(yè)發(fā)展中教師轉變情況的記錄以及促成教師轉變的重要方面上，研究甚少。
　　 本文以田家炳專項基金英語教師培訓項目為案例做了嘗試性研究。本研究的目的是探索該項目給重慶貧困地區(qū)的教師們帶來了哪些變化，以及從培訓模式上該項目的哪些因素促成了教師們的變化。
　　 實驗對象是34名

2、來自重慶貧困地區(qū)的小學教師，他們參加了為期一年，分五階段進行的田家炳培訓項目。在每個階段，問卷和半結構化訪談被用來收集數據。所有數據都采用Glaser和 Strauss（1967)的扎根理論和Strauss和 Corbin（1998)的常數比較法進行分析。研究結果表明: 1)校本培訓和集中培訓相結合的培訓方法，能夠促使變化從教師轉變構成要素的一個方面到達另一個方面，比單一的校本培訓或者集中培訓更能夠促進教師轉變。該發(fā)現印證了教師專業(yè)成長

3、協(xié)會(1994)的教師專業(yè)成長互聯模式。2)校本培訓中觀摩課堂和分享經驗的活動能夠很好地促進教師轉變。觀摩課堂促進教師從理論到實踐的轉化，同時幫助教師意識到學生的潛力。分享經驗給教師提供與其他教師合作和學習的機會，促使教師內部認知沖突的解決。3)集中培訓中“展示-反思-實踐”的方式使教師們獲益。該方式與Kolb（1984）提出的體驗式學習的四個步驟相吻合，提供給教師具體的經驗以及大量反思和實踐的機會。4)教師的教學興趣和信心得到較大改善

4、，該變化可以從教師對該項目態(tài)度的變化，對培訓內容消化程度的變化，教室里學生反應的變化，教師自我發(fā)展的變化得到證實；教師的教學理念發(fā)生變化，主要體現在以下幾個方面：教師與學習者之間的關系，集體備課，以學生為中心的教學以及教學反思；教師的專業(yè)素質得到提升，主要表現在敬業(yè)精神，英語水平和專業(yè)技能方面。5)盡管教師對一些教學理念有了更深層次的理解或者改變了一些固有的理念，但是當他們返回自己的課堂去實踐這些理念時，卻不得不獨自面對日常教學中出現的