基于CSCL的翻轉(zhuǎn)課堂教學研究.pdf

1、在21世紀全球性網(wǎng)絡時代的大背景下，為順應信息化教育的發(fā)展，教學模式的改革創(chuàng)新勢在必行，翻轉(zhuǎn)課堂作為新型教學模式的代表不僅是簡單改變了傳授知識的方式，更重要的是重視對學生能力的培養(yǎng)，讓學生在課上協(xié)作活動，與同伴和老師的互動交流中獲得知識的理解，并在這樣的學習過程中提升溝通能力、協(xié)作意識、自主學習能力等。但由于翻轉(zhuǎn)課堂對教師的要求較高且實施起來相對復雜，使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中國并沒有取得在美國課堂教學中的巨大成效，這需要廣大研究者和一線教

2、師需共同努力探索出適合中國教育的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。
　　本研究運用文獻分析法、問卷調(diào)查法、訪談調(diào)查和實驗研究等研究方法，以建構(gòu)主義學習理論、學習金字塔理論、混合學習理論和同伴教學法為支撐，設計了基于CSCL的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并嘗試對部分中學數(shù)學課程進行了教學活動的設計和開發(fā)，嘗試以CSCL角色分配原則提高翻轉(zhuǎn)課堂課上協(xié)作活動的有效性，通過實踐研究，讓學生有機會體驗新型的教學方式，并證實基于CSCL的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效性，力求

3、探索出適合于中國課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。以二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)、等腰梯形的判定為例對基于CSCL的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行了教學設計，通過實踐發(fā)現(xiàn)角色扮演確有助于翻轉(zhuǎn)課堂課上課下的協(xié)作學習，借助團隊的力量影響個體，在保留了翻轉(zhuǎn)課堂提高學生主動性和積極性的優(yōu)勢上，又在一定程度上彌補了課上課下學生自覺性匱乏的劣勢。通過分析發(fā)現(xiàn)大部分學生可以從組員身上得到幫助，并在這一學習過程中提高溝通與合作互動能力，增加學生的團隊意識和人際交往的能力，但為使該