論教育場域中邊緣化學(xué)生的成長.pdf

1、在經(jīng)歷了或持續(xù)或斷續(xù)的教育改革之后，“以人為本”、關(guān)注每一個人發(fā)展的教育理念成為了教育實踐活動的行動指引。然而，這些理念形成的艱難過程恰恰反映了現(xiàn)行的教育中依然存在不以人為本，不關(guān)注每一個人發(fā)展的現(xiàn)象，教育場域中邊緣化學(xué)生的存在即是明證。
　　邊緣化學(xué)生的存在是由被動性邊緣化和認同性邊緣化相互影響的結(jié)果。被動性邊緣化是一種由外在力量把個體推向邊緣而形成的教育現(xiàn)象或教育后果，被動邊緣化的力量主要來自家長、教師或同伴有意或無意的不關(guān)心

2、甚至漠視；而認同性邊緣化則表現(xiàn)為個體對被動性邊緣化的順應(yīng)，形成的認同性自我認知和認同性角色行為。被動性邊緣化誘發(fā)了認同性邊緣化，認同性邊緣化反過來強化了被動性邊緣化，形成了邊緣化的“馬太效應(yīng)”，使得邊緣化學(xué)生越來越被邊緣化。
　　因此，要使教育場域中的“邊緣化學(xué)生”在已然形成的位置關(guān)系中走出來，需要學(xué)校、家庭和自身的共同努力。于學(xué)校而言，要破除僵化的定勢思維，建立多元的評價標準；于家長而言，營造和諧的家庭環(huán)境，反思自身的教育方法；