高校雙語教學評價體系的構建探索.pdf

1、隨著改革開放的深入以及中國加入WTO，中國逐漸與世界接軌，急需越來越多的既精通專業(yè)知識又具有較強的外語能力的高素質人才來應對日益劇增的經濟、科技、文化等方面的交流與合作。而目前的英語教學“費時費力而效果不佳”（李嵐清，1996），為此教育部提出了“開展雙語教學”的口號。從2001年起，我國開展雙語課程的高等院校迅速增長，雙語教學（主要指英漢雙語教學）日益引起教育界和學術界的重視。
　　在雙語教學理論體系中，雙語教學評價作為雙語教學

2、中不可缺少的重要組成部分，對雙語教學的成敗起著重要的作用。然而，目前有關高校雙語教學的研究主要集中在探討雙語教學模式、雙語教學中存在的問題以及雙語師資隊伍培訓模式等方面，對高校雙語教學評價的研究相對較少，高校雙語教學評價還沒有形成自己的評價模式。
　　本研究采用定性和定量研究相相結合的研究方法，基于國內外雙語教學評價的研究，探索構建適合我國高校的雙語教學評價體系。本研究首先在中國知網等核心數據庫中選取發(fā)表于2007年至2010年的

3、與高校雙語教學影響因素有關的40篇核心期刊文章，通過對所選取的文本進行統計分析，找出我國高校雙語教學的影響因素，并參照各個高校制定的雙語教學評估方案，在此基礎上提出了雙語教學評價體系的一級指標和各個一級指標包含的二級指標及三級指標，再根據層次分析法的相關理論構造判斷矩陣，計算出每一個指標的權重，最終確立高校雙語教學評價指標體系。
　　本研究提出了我國高校雙語教學評價指標體系和各個指標的權重，并得出如下結論：
　　1.目前我國

4、高校雙語教學的影響因素主要有以下方面：教師狀況、學生狀況、教學內容、教學方法及手段、教學實施條件和雙語教學政策等方面。
　　2.中國高校雙語教學評價指標體系應該包括師資特征、學生特征、教學內容、教學方法及手段、教學條件、教學效果和雙語教學政策等一級指標。（1）師資特征包括專業(yè)知識、教學水平、外語能力和教學態(tài)度等二級指標；（2）學生特征包括專業(yè)知識、外語能力和雙語學習積極性等二級指標；（3）教學內容包括教學目標、教學理念和教學內容等

5、二級指標；（4）教學方法與手段包括教學信息技術的利用和教學方法等二級指標；（5）教學條件包括教材及教學資料和網絡設備資源等二級指標；（6）教學效果包括語言目標、學科目標、認知目標和其他目標等二級指標；（7）雙語教學政策包括教學經費保障情況和教學激勵措施等二級指標。
　　本研究具有較大的理論與實踐意義。一方面，在理論上，它豐富了我國高校雙語教學評價的研究。另一方面，在實踐上，它為各個高校制定雙語教學評估方案提供了理論參考依據，有助于