慕課平臺SPOC模式下混合式教學(xué)的應(yīng)用研究——以《兒童心理學(xué)》課程為例.pdf

1、隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的快速發(fā)展和學(xué)習(xí)理念的不斷變革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足人們?nèi)找嬖鲩L的學(xué)習(xí)需求，將網(wǎng)絡(luò)科技應(yīng)用于教學(xué)中的現(xiàn)象變得越來越普遍，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也隨之興起。由于網(wǎng)絡(luò)資源的共享性和開放性等特征，有學(xué)者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將會對學(xué)校里的傳統(tǒng)教學(xué)帶來了巨大的沖擊，特別是2012年興起的“MOOC風(fēng)暴”，引起了在線學(xué)習(xí)的新熱潮。但是，近幾年的調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，MOOC的應(yīng)用效果并不樂觀，比如其高輟學(xué)率問題非常嚴(yán)重、平臺管理費(fèi)用太高等。在這種

2、情況下，SPOC作為MOOC的在高校發(fā)展的產(chǎn)物，擁有了MOOC作為在線學(xué)習(xí)所具備的特征，又規(guī)避了其一些缺點(diǎn)。與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式也因此應(yīng)運(yùn)而生。相對于單一的傳統(tǒng)教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，混合式教學(xué)把在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，在教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性作用，又不失學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位。
　　本研究將以大學(xué)生《兒童心理學(xué)》課程為內(nèi)容，16級特殊教育專業(yè)的學(xué)生為對象，對其進(jìn)行慕課平臺SPOC模式下混合式教學(xué)的

3、應(yīng)用研究。筆者通過對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，概述了國內(nèi)外MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀、SPOC的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，選擇江西師范大學(xué)泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，對該平臺進(jìn)行功能的分析和研究，為教師或?qū)W生在具體操作過程中提供指導(dǎo)作用。此外，依托平臺上的功能，提出對在線資源的開發(fā)和“雙主”模式的教學(xué)設(shè)計(jì)。闡述混合式教學(xué)模式的基本要素和對師生的挑戰(zhàn)，最后設(shè)計(jì)出簡單的線上+線下相結(jié)合的教學(xué)流程和實(shí)施方案，以指導(dǎo)混合式教學(xué)在應(yīng)用過程中的具體實(shí)施。
　　通過對學(xué)生的問卷