基于慕課的混合式教學(xué)研究——以海南高校慕課教學(xué)為例.pdf

1、隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，知識的獲取方式變得越來越廣泛。近些年，大規(guī)模開放在線課程——慕課（MOOC）,憑借其先進(jìn)的教育理念和豐富的課程資源，成為教育界的研究熱點(diǎn)。在高校，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端逐漸顯露，而許多高校雖已經(jīng)推出了慕課課程，但學(xué)生在學(xué)習(xí)的自由度過大時(shí)，在線學(xué)習(xí)的積極性往往不高，無法達(dá)到提高教學(xué)效果的目的，難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。于是，混合式教學(xué)應(yīng)然而生，它為高校教育改革提供了新思路新方法?；谀秸n的混合式教學(xué)，將優(yōu)質(zhì)豐富的慕課資

2、源與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)的重構(gòu)和創(chuàng)新。
　　本研究在文獻(xiàn)調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、ARCS動機(jī)設(shè)計(jì)理論及教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論，主要研究了慕課混合式教學(xué)設(shè)計(jì)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及如何將慕課與本地課程相融合，具體包括以下幾方面：第一，通過文獻(xiàn)法，對慕課和慕課混合式教學(xué)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理和分析，并對本研究中的核心概念進(jìn)行分析與界定；第二，以海南高校為例，選取7所學(xué)校的慕課課程管理者

3、進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，以了解目前海南高校慕課混合式教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀和存在的問題；第三，在相關(guān)理論和文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，提出慕課混合式教學(xué)設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)出基于慕課的混合式教學(xué)模式并總結(jié)出幾種教學(xué)策略，主要包括導(dǎo)學(xué)策略、動機(jī)提升策略、深度學(xué)習(xí)策略、多元評價(jià)策略等；第四，選取海南高校的《信息技術(shù)與課程整合》教師教育專業(yè)課程，設(shè)計(jì)了基于該課程的慕課混合式教學(xué)并在試驗(yàn)班級實(shí)施，探索基于海南本地網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀，開展慕課混合式教學(xué)的策略，并通過學(xué)生問卷及教師訪談來

4、了解本次慕課混合式教學(xué)效果，總結(jié)問題與不足。
　　論文通過理論結(jié)合實(shí)踐個(gè)案設(shè)計(jì)的研究，最終得出結(jié)論：（1）慕課混合式教學(xué)是高校信息化教學(xué)改革的重要途徑之一，有利于促進(jìn)高校間資源共享，擴(kuò)大學(xué)生課程知識面、開闊其視野；（2）在慕課混合式教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的課程單元學(xué)習(xí)性質(zhì)、不同專業(yè)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)具體分析，采用網(wǎng)上與線下課堂教學(xué)相互補(bǔ)充的慕課課程資源，設(shè)計(jì)并實(shí)施適于本地的混合式教學(xué)策略；（3）慕課混合式教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)支架、學(xué)習(xí)動機(jī)激勵(lì)、深度學(xué)