動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論下二語(yǔ)寫(xiě)作中語(yǔ)法復(fù)雜度與準(zhǔn)確度的個(gè)案研究.pdf

1、傳統(tǒng)的理論把二語(yǔ)習(xí)得看作各種因果模式，認(rèn)為二語(yǔ)學(xué)習(xí)呈線(xiàn)性發(fā)展。但是動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論主張，語(yǔ)言發(fā)展既不是單純的認(rèn)知心理過(guò)程，也不能完全歸于社會(huì)文化過(guò)程，而是“多重環(huán)境、多重資源在多層次不斷互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程”(De Bot，Lowie，Verspoor2007:7)。所以其發(fā)展軌跡呈非線(xiàn)性，具有不可預(yù)測(cè)性。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論主要由四個(gè)方面組成:初始狀態(tài)、非重建平衡態(tài)、變異以及非線(xiàn)性(De Bot，Lowie，Verspoor2007:15)。而這些方面

2、正能夠描述二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在多方面交互的變量中學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。因而，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論更加適用于描述二語(yǔ)習(xí)得的動(dòng)態(tài)性(沈昌洪，2008:65)。寫(xiě)作作為二語(yǔ)學(xué)習(xí)的活動(dòng)之一，發(fā)展軌跡受到諸如母語(yǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境、語(yǔ)言學(xué)能、認(rèn)知風(fēng)格等一系列因素的作用，其發(fā)展同樣是一個(gè)非線(xiàn)性的動(dòng)態(tài)過(guò)程（陳艷君，2016:49）。而關(guān)于二語(yǔ)寫(xiě)作的發(fā)展，很多研究者側(cè)重于關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程的認(rèn)知方面而忽視作者的母語(yǔ)或者第二語(yǔ)言，因此不可避免地缺少發(fā)展的動(dòng)態(tài)視角。比如，有些研究會(huì)對(duì)作者的兩

3、種不同的寫(xiě)作模式做出有意義的區(qū)分:知識(shí)陳述和知識(shí)轉(zhuǎn)述，但是它們并沒(méi)有描述和解釋作者在這個(gè)寫(xiě)作模式中發(fā)展的具體過(guò)程(Baba&Nitta,2014:2)。
　　本文以動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，選取三名學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）專(zhuān)業(yè)的研究生（即將成為中小學(xué)英語(yǔ)教師）作為研究對(duì)象，進(jìn)行每周兩次，為期一個(gè)月的定時(shí)寫(xiě)作任務(wù)跟蹤，參與者每完成一篇作文后，再分別從這些方面進(jìn)行自我反思和自我評(píng)價(jià):語(yǔ)法和詞匯，組織和表達(dá)，內(nèi)容，寫(xiě)作過(guò)程與策略，和上一篇作文的對(duì)比，

4、對(duì)下一篇作文設(shè)定的目標(biāo)。然后研究者對(duì)所有的文本進(jìn)行分析和預(yù)處理，得出每篇文本的語(yǔ)法復(fù)雜度和準(zhǔn)確度。最后分別用變點(diǎn)分析器，移動(dòng)極值圖法，和文本句子類(lèi)型、錯(cuò)誤類(lèi)型的數(shù)量的百分比堆積柱形圖，移動(dòng)相關(guān)關(guān)系圖，分析參與者的寫(xiě)作文本的語(yǔ)法復(fù)雜度，準(zhǔn)確度這兩個(gè)維度各自的發(fā)展及其交互影響，借此考察二語(yǔ)寫(xiě)作的變化過(guò)程。
　　研究結(jié)果顯示，三名研究對(duì)象在在二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中的語(yǔ)法復(fù)雜度和準(zhǔn)確度均顯示了較大波動(dòng)。并且每個(gè)人的波動(dòng)情況都不同:何時(shí)、因?yàn)楹畏N原

5、因發(fā)生的變異或者顯著質(zhì)變也因人而異。即使同一名研究對(duì)象在同一題目下寫(xiě)的文章，仍具有較大差別。在實(shí)驗(yàn)期內(nèi)，三人在語(yǔ)法復(fù)雜度和準(zhǔn)確度方面均有不同程度的進(jìn)步。變點(diǎn)分析器檢測(cè)到，參與者周的語(yǔ)法復(fù)雜度發(fā)生了明顯的突變，參與者程在文章準(zhǔn)確度發(fā)生顯著變化，參與者王有波動(dòng)卻沒(méi)有發(fā)生任何顯著突變。而在語(yǔ)法復(fù)雜度和準(zhǔn)確度的相關(guān)關(guān)系分析中，三名研究對(duì)象的兩個(gè)衡量指標(biāo)均未呈現(xiàn)顯著地相關(guān)關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，雖然每個(gè)人的語(yǔ)法復(fù)雜度和準(zhǔn)確度的發(fā)展路徑不一，波動(dòng)程度不一，

6、但是從更宏觀(guān)的視角看待，研究對(duì)象的寫(xiě)作過(guò)程仍有相當(dāng)?shù)南嗨菩?，這種相似的模式不僅被發(fā)現(xiàn)在二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中(Spoelman&Verspoor,2010; Verspoor etal.，2008)，而且也出現(xiàn)在母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)發(fā)展中(Ruhland&van Geert，1998; van Dijk&van Geert，2007; van Geert&van Diji，2002)。這有助于我們把握二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作過(guò)程。
　　本研究有三點(diǎn)不