同伴互動中任務復雜度和二語水平對學生一語使用的影響.pdf

1、自20世紀80年代以來，任務教學法一直是二語教學和研究關注的熱點。很多學者就與任務相關的因素展開研究，探索如何設計任務去滿足不同學習者的學習需要。在任務型課堂互動中，學生不可避免的會使用其一語（母語），這也困擾著許多的教師和研究人員，學生的母語使用量是多少，目的何在?；谇叭搜芯恐谐霈F(xiàn)的不足，本文旨在調(diào)查任務復雜度和二語水平對學生的一語使用量和使用功能的影響。本文首先以Robinson的三位一體框架理論為理論框架，通過資源指引范疇[+/

2、-此時此地]將任務復雜度劃分為簡單和復雜兩個層次，對不同二語水平（高低水平）的48名大一新生進行調(diào)研。按照多因素組間實驗設計，相同二語水平的學生兩兩配對完成2個簡單和復雜的看圖說話任務。其次基于Azkarai和Mayo對一語功能五種劃分，即元認知對話，討論詞匯，語法對話，與任務無關的對話，以及交際對話，作者利用卡方統(tǒng)計方法來比較分析高低水平學生在互動完成簡單和復雜任務過程中所用一語及一語發(fā)揮功能的差別。最后在分析學生一語使用的過程中，作

3、者根據(jù)話輪中的一語和二語數(shù)量的大小將一語話輪劃分為一語主導話輪和二語主導話輪來判斷學生一語話輪的實質(zhì)。結果表明在二語互動過程中高低水平的學生都不會大量使用一語且低水平學生的一語使用量多于高水平學生的一語使用量。一語最常用于元認知對話，其次是討論詞匯。任務復雜度對高水平學生的影響明顯，他們在復雜任務中較多地使用一語進行元認知對話。但是任務復雜度基本不影響低水平學生的一語使用。對元認知對話的細分表明低水平學生較多的使用一語去討論任務的內(nèi)容或