動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下的二語寫作發(fā)展研究.pdf

1、從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的視角來看，語言是一個(gè)不斷變化的系統(tǒng)，并且變化過程中充滿了變異性，而變異性恰恰是我們洞察語言發(fā)展變化的重要依據(jù)。二語發(fā)展是一個(gè)包含諸多相關(guān)因素的復(fù)雜過程，二語寫作同樣如此。一方面，作為一種重要的語言輸出形式，寫作一直以來都是二語研究的熱點(diǎn)問題；另一方面，寫作對(duì)于大部分二語學(xué)習(xí)者來說都是難點(diǎn)問題，大部分學(xué)習(xí)者都認(rèn)為“寫”比“聽”和“讀”要難的多。同時(shí)，寫作也一直是二語教學(xué)過程中較為棘手的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，二語寫作研究一直是備受

2、研究者關(guān)注的領(lǐng)域。
　　然而學(xué)界目前關(guān)于寫作的研究，無論是母語寫作還是二語寫作大都側(cè)重于寫作中的認(rèn)知因素分析，而缺乏對(duì)寫作發(fā)展過程的動(dòng)態(tài)描述。另一方面，已有二語寫作研究大都聚焦于某一語言層面比如詞匯或句法，而缺乏對(duì)更高語言層面比如語篇發(fā)展特征的探討，尤其是不同語言層面之間的交互研究更少。因此，在教學(xué)環(huán)境下對(duì)二語學(xué)習(xí)者個(gè)體寫作過程的動(dòng)態(tài)描述可以幫助我們了解其寫作發(fā)展的真實(shí)路徑和特征，進(jìn)而建立更為有效的寫作教學(xué)模式幫助學(xué)習(xí)者提高二語寫

3、作水平。
　　本研究從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的視角出發(fā)，采用歷時(shí)個(gè)案研究設(shè)計(jì)，利用變異分析和數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)方法從詞匯、句法和語篇等三個(gè)語言層面考察個(gè)體學(xué)習(xí)者二語寫作的獨(dú)特發(fā)展路徑和動(dòng)態(tài)發(fā)展的非線性特征以及不同語言層面之間的交互關(guān)系。在詞匯層面主要以詞匯的復(fù)雜度和準(zhǔn)確度為依據(jù)；句法層面以句法復(fù)雜度和準(zhǔn)確度為依據(jù)；語篇層面以語篇的局部連貫和整體連貫為依據(jù)。本文采用歷時(shí)個(gè)案研究的方法，利用一學(xué)年（兩個(gè)學(xué)期40周）的時(shí)間收集了某高校四位英語專業(yè)二年級(jí)

4、學(xué)生在進(jìn)行英語寫作課程學(xué)習(xí)期間每周一次的英語日志作為語料，利用動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的數(shù)據(jù)分析技術(shù)和方法如：極大-極小值圖表（min–max graphs）、移動(dòng)相關(guān)（moving correlations）圖表和變點(diǎn)分析（change-point analysis）等對(duì)本文的密集型縱向語料進(jìn)行變異分析和動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)。
　　首先我們利用傳統(tǒng)定量的方法將四位學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)作為整體進(jìn)行分析，計(jì)算平均值，然后和個(gè)體的分析結(jié)果進(jìn)行對(duì)比。結(jié)果顯示，小組整體

5、在三個(gè)語言層面上均呈現(xiàn)漸進(jìn)式增長(zhǎng)的線性發(fā)展特征，而個(gè)體發(fā)展路徑和整體表現(xiàn)出較大差異。個(gè)體學(xué)習(xí)者之間和個(gè)體學(xué)習(xí)者內(nèi)部也表現(xiàn)出有較大差異，個(gè)體學(xué)習(xí)者在各個(gè)語言層面上的發(fā)展軌跡表明了二語寫作發(fā)展的非線性特征。
　　變點(diǎn)分析結(jié)果表明，在所有三個(gè)語言層面上學(xué)習(xí)者的二語書面語產(chǎn)出均存在某些“關(guān)鍵時(shí)刻”（critical moments），雖然在有的語言層面上這種“關(guān)鍵時(shí)刻”非常明顯而有的語言層面上不是太明顯，在這些“關(guān)鍵時(shí)刻”學(xué)習(xí)者的二語寫作

6、文本特征表現(xiàn)出巨大的變異性。在寫作過程中學(xué)習(xí)者不斷嘗試新的語言表達(dá)方式并逐漸克服之前寫作中存在的問題，隨著知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累實(shí)現(xiàn)了量變到質(zhì)變的突破，即實(shí)現(xiàn)了新的語言特征的突變和涌現(xiàn)。對(duì)三個(gè)語言層面變點(diǎn)的對(duì)比分析表明語言層面的發(fā)展存在不均衡的現(xiàn)象，詞匯的發(fā)展過程中關(guān)鍵時(shí)刻最多，句法次之，語篇最少。該結(jié)論表明，學(xué)習(xí)者二語寫作發(fā)展過程中語篇能力明顯滯后于詞匯和句法的發(fā)展，語篇連貫性尤其整體連貫是寫作發(fā)展中的一大難點(diǎn)。
　　詞匯和句法的內(nèi)部

7、次系統(tǒng)之間的交互關(guān)系表明，無論是詞匯復(fù)雜性和準(zhǔn)確性之間還是句法復(fù)雜性和準(zhǔn)確性之間，在初期均表現(xiàn)為強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，而在寫作發(fā)展的后期逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榛橹蔚穆?lián)合增長(zhǎng)關(guān)系。語篇內(nèi)部的局部連貫和整體連貫之間表現(xiàn)出較弱的交互關(guān)系。語篇連貫性與詞匯和句法之間的交互關(guān)系分析表明，詞匯能力和語篇局部連貫同時(shí)增長(zhǎng)，表現(xiàn)為關(guān)聯(lián)增長(zhǎng)點(diǎn)（connected growers）；句法能力和語篇整體連貫同時(shí)增長(zhǎng)，表現(xiàn)為關(guān)聯(lián)增長(zhǎng)點(diǎn)。
　　該研究對(duì)我國(guó)外語教學(xué)尤其英

8、語寫作教學(xué)有以下幾點(diǎn)啟發(fā)：首先，傳統(tǒng)英語教學(xué)往往側(cè)重于語音、詞匯、句法和語法的教學(xué)，以句法分析為主要手段，認(rèn)為只要這些學(xué)好了學(xué)習(xí)者自然而然就能寫出好的英語文章，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者詞匯、句法和語篇能力的不均衡發(fā)展，語篇能力發(fā)展明顯滯后。一直以來我們都認(rèn)為二語寫作的困難主要來源于學(xué)習(xí)者二語詞匯的匱乏和對(duì)復(fù)雜句法掌控能力的缺失，而忽視了語篇能力的不足尤其語篇連貫?zāi)芰Φ娜狈ν瑯幽軌蚪o學(xué)習(xí)者的寫作帶來困難，進(jìn)而產(chǎn)出支離破碎的語言，導(dǎo)致交際或?qū)懽鞯氖　?/p>

9、因此，外語教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)以“句子”為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，而轉(zhuǎn)移到以“篇章”為基礎(chǔ)的軌道上來。越來越多的語言教育研究者（McCarthy&Carte，1994；Nunan，1999）已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，語言教學(xué)不能僅僅停留在語音、詞匯和句子的層面上，而應(yīng)上升到語篇層面。其次，寫作教學(xué)應(yīng)該注重詞匯、句法和語篇之間的交互關(guān)系，幫助學(xué)習(xí)者盡快實(shí)現(xiàn)不同語言層面之間的關(guān)聯(lián)增長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)不同語言層面的共同發(fā)展，進(jìn)而提高整體寫作水平。最后，本研究既顯示出個(gè)體學(xué)習(xí)者的獨(dú)