高中優(yōu)秀英語教師課堂提問研究.pdf

1、課堂話語是外語課堂教學研究的一個重要方面。教師話語不僅是教師執(zhí)行教學計劃的工具，還是學生語言輸入的一個重要來源，同時教師話語也影響學生的語言輸出。而提問在教師課堂話語中占了非常大的比例(Leven & Long，1987)，是主要的教學策略之一(Freiberg & Driscoll，1996)，是課堂教學中教師和學生最常用也是最主要的互動形式。提問既為學生輸入語言提供了重要的來源，又為學生輸出語言提供機會，促進課堂教師與學生之間，甚至

2、學生與學生之間的互動與交流。因此提問在促進學習者使用目的語、啟發(fā)學習者思維方面有著重要的意義。多年來教師提問一直是國外語言教學研究所關注的一個焦點，為很多的學者從不同的角度所討論和研究(Ellis，1994)。然而國內在這方面的研究起步較晚，直到90年代末才有研究者對大學英語教師的課堂提問進行實證性研究。這些研究主要關注教師的提問行為，包括問題的類型及使用頻率，提問后的等待時間，反饋形式和提問的分配。 本文擬以輸入假設，互動假設

3、，輸出假設和課堂會話模式研究為理論基礎，以英語課堂提問為研究視角，通過課堂觀察初步調查和研究高中優(yōu)質課課堂中優(yōu)秀教師在提問方面的特點，分析提問特點的潛在成因，希望能夠為教師提問技巧的改善，課堂教學質量的提高起到一定的借鑒作用。 本研究采用自然調查的方法，在獲得“第六屆全國中學(高中)英語教學觀摩暨研討會”(優(yōu)質課評比)中獲得一等獎的12名教師中隨機選取6位教師的教學實錄光盤作為樣本，對其從提問類型與學習者輸出、課堂會話模式，提問

4、策略，提問后等待時間，教師反饋和提問分布情況六方面的特點進行系統(tǒng)的分析，目的在于揭示高中優(yōu)秀英語教師在優(yōu)質課評比課堂中提問的基本特征。試驗過程中作者對受試教師的教學實錄光盤進行觀察和資料的文本轉寫，依照研究問題進行分類和分析。優(yōu)秀教師優(yōu)質課提問特點的研究和分析結果如下： 1)教師提問中展示性問題多于參考性問題。參考性問題在引發(fā)學生復雜輸出方面的優(yōu)勢大于參考性問題，但是更多的簡單句水平的輸出是由展示性問題引發(fā)的，其中提問策略的選擇

5、和使用對展示性問題引發(fā)輸出產生了影響。 2)就課堂會話結構而言，師生課堂會話結構多樣，IRF會話模式占主導地位，但是I1R1(InRn)F和IR1F1(RnFn)結構更有利于促進會話互動。 3)提問策略形式多樣，但是在各種策略使用的比例方面，教師使用較多的是重復策略。 4)提問后等待時間充足，在4秒和8秒之間，平均等待時間為5.2秒。 5)在反饋形式方面，教師以積極反饋為主，消極反饋(糾正性反饋)較少，而

6、且均為隱性糾正反饋。積極反饋以簡單反饋為最常見。教師針對學生回答提出的反饋比較較及時。 6)在問題分布方面，受試教師普遍傾向于在授課的不同的階段的提問不同類型的問題。 提問與回答是課堂師生互動的重要形式，如何提問本身就是教學的一個研究問題。本文所研究的高中英語優(yōu)質課評比的評比要求是按照《新課程標準》(高中)(New Standard English (NSE))精神指導下進行設置的，新課標強調通過鼓勵學生在學習過程中體驗

7、，練習，討論，合作與探究來培養(yǎng)學生的學習策略。作者就此指出教師提問研究應以“以學生為中心”和“任務型”教學原則和方法為背景，綜合課堂提問的各個相關的因素，探索提高教師提問的效率和質量，同時要積極鼓勵和促進由學生發(fā)起的提問。作者關于課堂提問提出了具體的建議：盡管參考性問題能促使學生產生更為復雜的話語輸出，但是展示性問題在促進課堂互動方面的作用也不容忽視，因此對于教師提問的研究不能局限于提問類型的劃分和討論哪一種提問更能促進學習者產出復雜的

8、輸出，而是應該更加關注如何能有效的提出各種類型的問題；提問策略的使用和反饋方式的應用應該多樣而不能流于簡單的重復或者回應，應當更多使用促進學習者積極思考的策略和反饋方式，例如追問和反饋后緊跟進一步提問；保證充足的提問后等待時間和恰當?shù)幕卮鸷蟮却臅r間，鼓勵學生積極思考，及時給予學生反饋評價，幫助學生樹立學習英語自信心，保持其學習熱情：鼓勵學習者提問。 由于研究條件所限，本文只是對優(yōu)秀教師課堂提問相關的幾個特征進行了粗淺的分析，所