大學英語教師課堂提問-反饋模式研究——基于優(yōu)秀教師課堂教學語料的分析.pdf

1、東南大學碩士學位論文大學英語教師課堂提問反饋模式研究——基于優(yōu)秀教師課堂教學語料的分析姓名：崔歌申請學位級別：碩士專業(yè)：外國語言學及應(yīng)用語言學指導教師：過小寧20090412中文摘要經(jīng)過詳細的檢索和匯總分析，研究結(jié)果如下：(1)在這些優(yōu)秀教師課堂中，總共有664個提問反饋序列；教師話語總量多于學生，但是總的教師話輪與學生話輪相當；(2)教師提問中81％的問題屬于引發(fā)信息型(E1)，77％的問題處于較低的理解和回顧認知層面(OR)；教師一

2、半的問題(50％)由學生集體回答，205％的問題點名由學生回答，184％的問題由學生自愿回答；在交際復(fù)雜程度方面，有43％的序列只包含一個交互回合，而57％的序列包含兩個以上的交互回合，這意味著這些優(yōu)秀教師的提問一反饋序列較長較復(fù)雜；對于教師反饋，積極反饋(1328次)的使用大大多于消極反饋(68次)；(3)共有9種提問反饋模式，例如教師一次提問學生一次回答教師一次反饋(TQl一SRl—TFl)，教師多次提問學生一次回答教師多次反饋(T

3、Ql卜SRl—TFn)等；不同的模式有不同的功能，一些模式的使用較頻繁，例如教師一次提問學生一次回答一教師多次反饋(TQl—SRl—TFn)等；還有的模式使用雖然不多，但對于改進教學有重要的價值；(4)關(guān)于有效性，有一些基本的判別方法，但是所有這些的模式的有效性不是絕對的，更重要的是要聯(lián)系上下語篇進行綜合分析；(5)優(yōu)秀教師和普通教師提問既有相同點也有不同點。相同點在于提問的頻率，提問的傾向，以及反饋的傾向(傾向于積極反饋)；不同點在于

4、優(yōu)秀教師更善于發(fā)起話輪，引發(fā)提問反饋序列，交際的回合較多，較長，較復(fù)雜，通常多種模式綜合使用，而且較多設(shè)計有趣的課堂活動，增加學生參與機會，在引發(fā)信息型(EI)問題中45％的問題屬于開放型的，而普通教師的EI問題只有21％屬于開放型的。在本研究的結(jié)論中，結(jié)合教師問卷的結(jié)果，作者總結(jié)了此項研究對于提高英語課堂教學效果以及促進教師教育發(fā)展的重要意義。然而，本研究尚有不足之處。由于時間和精力有限，此語料庫的規(guī)模較小，主要針對優(yōu)秀教師的課堂教學