大學英語教師課堂提問-反饋模式研究——基于優(yōu)秀教師課堂教學語料的分析.pdf

1、東南大學碩士學位論文大學英語教師課堂提問反饋模式研究——基于優(yōu)秀教師課堂教學語料的分析姓名：崔歌申請學位級別：碩士專業(yè)：外國語言學及應用語言學指導教師：過小寧20090412中文摘要經(jīng)過詳細的檢索和匯總分析，研究結果如下：(1)在這些優(yōu)秀教師課堂中，總共有664個提問反饋序列；教師話語總量多于學生，但是總的教師話輪與學生話輪相當；(2)教師提問中81％的問題屬于引發(fā)信息型(E1)，77％的問題處于較低的理解和回顧認知層面(OR)；教師一

2、半的問題(50％)由學生集體回答，205％的問題點名由學生回答，184％的問題由學生自愿回答；在交際復雜程度方面，有43％的序列只包含一個交互回合，而57％的序列包含兩個以上的交互回合，這意味著這些優(yōu)秀教師的提問一反饋序列較長較復雜；對于教師反饋，積極反饋(1328次)的使用大大多于消極反饋(68次)；(3)共有9種提問反饋模式，例如教師一次提問學生一次回答教師一次反饋(TQl一SRl—TFl)，教師多次提問學生一次回答教師多次反饋(T

3、Ql卜SRl—TFn)等；不同的模式有不同的功能，一些模式的使用較頻繁，例如教師一次提問學生一次回答一教師多次反饋(TQl—SRl—TFn)等；還有的模式使用雖然不多，但對于改進教學有重要的價值；(4)關于有效性，有一些基本的判別方法，但是所有這些的模式的有效性不是絕對的，更重要的是要聯(lián)系上下語篇進行綜合分析；(5)優(yōu)秀教師和普通教師提問既有相同點也有不同點。相同點在于提問的頻率，提問的傾向，以及反饋的傾向(傾向于積極反饋)；不同點在于

4、優(yōu)秀教師更善于發(fā)起話輪，引發(fā)提問反饋序列，交際的回合較多，較長，較復雜，通常多種模式綜合使用，而且較多設計有趣的課堂活動，增加學生參與機會，在引發(fā)信息型(EI)問題中45％的問題屬于開放型的，而普通教師的EI問題只有21％屬于開放型的。在本研究的結論中，結合教師問卷的結果，作者總結了此項研究對于提高英語課堂教學效果以及促進教師教育發(fā)展的重要意義。然而，本研究尚有不足之處。由于時間和精力有限，此語料庫的規(guī)模較小，主要針對優(yōu)秀教師的課堂教學