英語課堂的口語錯誤處理.pdf

1、語言學習者的錯誤過去往往被視為"無用的形式",必須避免.根據(jù)行為主義學習理論,防止錯誤發(fā)生比確認錯誤更為重要.直到二十世紀60年代末,隨著錯誤分析理論的發(fā)展,人們才開始重新認識錯誤.該文通過審視與錯誤相關聯(lián)的各個層面,試圖為以下幾個問題提供答案:是什么導致錯誤發(fā)生?錯誤究竟是一個令人頭疼的問題,還是學習過程中不可或卻的組成部分,或者說就是一種學習策略?教師該在何時糾錯?如何糾錯?在中國,盡管已有一些文章對學生書面表達錯誤進行了分析,但對

2、口語錯誤處理還未引起充分的關注.因此,該文在課堂教學經(jīng)驗及教學觀察的基礎上,希望能揭示中國英語課堂口語糾錯處理的一般狀況,以引起語言教師的重視,共同來提高課堂教學效果. 該文共分五章. 第一章,簡單介紹了"錯誤"這個概念,并追溯錯誤分析理論的發(fā)展演變過程.錯誤分析理論最初并未引起人們的注意,直到60年代末Corder發(fā)表了一系列文章為其構筑了理論框架之后,才喚起人們極大的熱情.過去,錯誤分析僅僅局限于外語教育領域,但如今它涉及的領域已相

3、當廣泛. 第二章,從不同角度對錯誤進行描述,并介紹了各種不同的錯誤分類體系,其中包括Corder,Littlewood等人對錯誤的分類.同時,對錯誤與學習者策略、錯誤與正確等的相互關系進行了討論,并進一步對錯誤分布層次作了分析,對各種錯誤原因進行診斷,以求對錯誤的根源有更深的理解.第三章,論及影響錯誤處理的兩個因素:教師個人的語言水平和教學法的變革.教師個人的語言水平?jīng)Q定了他能否察覺錯誤并有效糾錯.對于非本族語教師來說,如果學習者的錯誤

4、超出了他本身語言水平的認識范圍,他無法意識到這是一個錯誤,那么糾錯就根本無從談起.因此,為了提高中國的外語教學水平,有必要提供更多的機會讓年輕教師出國進修,以提高自身的語言能力.教學法的變革也影響著人們對錯誤的態(tài)度及處理方式.教師對待、處理錯誤的態(tài)度和方式隨著所用教學法的改變而變化.采用傳統(tǒng)的語法翻譯法的教師必然認為給學生提供正確的語言形式是至關重要的,對語言規(guī)則的任何歪曲都是不能容忍的;而青睞交際法的教師往往認為流利比準確更重要,不會

5、過于計較形式上的錯誤.第四章,詳細解釋錯誤的處理過程.在對錯誤采取行動之前,教師首先要考慮是否該糾錯,然后決定何時糾錯,如何糾錯,由誰來糾錯.第五章,包括一個問卷調查和課堂實地調查.針對大學英語教師的問卷調查似乎表明多數(shù)英語教師對學習者的錯誤是寬容和開放的,但事實上并非如此.課堂教學實例的描述更為真實地反映出課堂口語錯誤處理的現(xiàn)狀,同時也證實了作者的假設,即中國英語教師仍過于注重形式的準確,課堂糾錯側重于形式,而非語言功能與表達內容.盡

6、管教師思想上已經(jīng)意識到能夠進行交際比形式的正確更為重要,但在實際教學實踐中,卻又自覺不自覺地回到傳統(tǒng)老路上.造成的結果是,課堂活動經(jīng)常被中斷、停止,學生們感到羞愧與內疚.在多年的自我克制和壓抑之后,學生在課堂表達中表現(xiàn)得極為小心謹慎,缺乏表現(xiàn)力.第六章,概括了錯誤分析理論的意義和局限性,同時也指出給外語教師帶來的啟示.作為語言教師,如果我們想促進學生的學習,并使自己的教學更有成效,就必須研究學習者的錯誤,這樣我們才能了解課堂常規(guī)教學中無