英語課堂教師提問對學(xué)生英語口語輸出的影響.pdf

1、江南大學(xué)碩士學(xué)位論文英語課堂教師提問對學(xué)生英語口語輸出的影響姓名：沈麗君申請學(xué)位級別：碩士專業(yè)：英語語言文學(xué)指導(dǎo)教師：董劍橋20090701都具有積極的影響，但教師在課堂提問中采用的探究法卻更加有利于較高英語水平的學(xué)生進行英語口語輸出。第三，適當?shù)匮娱L提問后的等待時間對學(xué)生的英語口語輸出有積極的影響，而縮短等待時間則會給低水平學(xué)生帶來更大困難。通過分析我們發(fā)現(xiàn)，問題類型、提問策略和作答等待時這三方面的影響不是單獨發(fā)生作用的，其作用的層面

2、也不盡相同：問題類型是語言性的，它更多作用于認知理解及其語言表達層面，作答與語法邏輯、語義連貫、語用得體相關(guān)；提問策略是心理性的，它對交際動機、心情態(tài)度影響更大：而等待時則是操作性的，它為作答提供了更大的準備度，既緩解了心理壓力，也降低了作答難度、規(guī)避了犯錯風(fēng)險。三者的作用雖然分屬語言、認知和元認知層面，但經(jīng)常是同步啟動、交互發(fā)生作用的，因為教師任何類型的提問，都會自覺不自覺地伴有策略行為與等待時間的長短。本研究采用的是自然觀察法，在自

3、然狀態(tài)下觀察英語課堂教師提問對學(xué)生英語口語輸出的實際影響。這種觀察能夠保證數(shù)據(jù)的客觀性和準確性，避免了操縱研究背景帶來的交際失真。觀察結(jié)果和數(shù)據(jù)分析證實了課堂教師提問與學(xué)生英語口語輸出的相關(guān)性，進而可以認定教師提問方式是影響二語習(xí)得的可操作因素之一。但是，本研究的局限性在于只證實了提問方式對課堂(包括高、低水平分組)口語輸出的整體影響，而證明某一方式對不同個體的影響仍缺乏證據(jù)。提問方式對口語輸出影響的作用機制和具體原因仍需進一步考察。學(xué)