“為掌握而學(xué)習(xí)”在中國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂上的效果.pdf

1、20世紀(jì)60年代,"掌握學(xué)習(xí)法"這一教學(xué)思想在美國(guó)應(yīng)運(yùn)而生.該理論的核心為:有效的教學(xué)應(yīng)保證大多數(shù)學(xué)生都掌握所學(xué)的內(nèi)容;而且只要提供足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)膸椭?大部分學(xué)生都能達(dá)到主要的學(xué)習(xí)目標(biāo);大多數(shù)學(xué)生之所以未能取得優(yōu)良的成績(jī)并非是因?yàn)橹橇ι系膯?wèn)題而是因?yàn)闆](méi)有得到適合自己特點(diǎn)的幫助和必需的時(shí)間."為掌握而學(xué)習(xí)"是"掌握學(xué)習(xí)法"的教學(xué)策略之一,它適宜在常規(guī)的課堂教學(xué)條件下采用而且其操作性較強(qiáng).雖然該教學(xué)策略已在地理、生物、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、醫(yī)

2、學(xué)、數(shù)學(xué)等許多學(xué)科中得到了廣泛的研究,但是在外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的研究和應(yīng)用幾乎還是一片空白.該文報(bào)告了對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生所做的一次實(shí)驗(yàn)研究.該研究調(diào)查了"為掌握而學(xué)習(xí)"對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法成績(jī)和語(yǔ)法學(xué)習(xí)態(tài)度的影響.此外,該研究還調(diào)查了學(xué)生對(duì)該教學(xué)策略的態(tài)度.上海大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生(每班各30人)參加了該實(shí)驗(yàn).這兩個(gè)班是從四個(gè)平行班中隨機(jī)選出并隨機(jī)被指定為實(shí)驗(yàn)組和控制組.一次前測(cè)試和一次語(yǔ)法學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)卷調(diào)查證明了實(shí)驗(yàn)前這兩組

3、學(xué)生在語(yǔ)法成績(jī)和語(yǔ)法學(xué)習(xí)態(tài)度方面沒(méi)有顯著的差異.該實(shí)驗(yàn)的科目是英語(yǔ)語(yǔ)法,使用的教材是《新編英語(yǔ)語(yǔ)法》.實(shí)驗(yàn)持續(xù)十周(從2003年9月4日至11月13日).實(shí)驗(yàn)過(guò)程中兩組學(xué)生接受同一位教師的授課.對(duì)實(shí)驗(yàn)組教師采用"為掌握而學(xué)習(xí)"進(jìn)行授課,其特點(diǎn)主要包括以下幾點(diǎn):a.分小單元教學(xué)并明確單元目標(biāo);b.制定衡量達(dá)到掌握的標(biāo)準(zhǔn);c.形成性測(cè)試后給予未達(dá)掌握標(biāo)準(zhǔn)者矯正性幫助和第二次形成性測(cè)試.而控制組則接受常規(guī)性授課.在該實(shí)驗(yàn)中,兩份語(yǔ)法試卷,一份

4、語(yǔ)法學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)卷調(diào)查和一份對(duì)"為掌握而學(xué)習(xí)"態(tài)度的問(wèn)卷調(diào)查被用來(lái)收集數(shù)據(jù).運(yùn)用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包(SPSS,Ver.10.0)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,結(jié)果顯示:1)"為掌握而學(xué)習(xí)"能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)法成績(jī),實(shí)驗(yàn)組的后測(cè)試成績(jī)明顯高于控制組;2)"為掌握而學(xué)習(xí)"對(duì)改善學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)態(tài)度無(wú)明顯效果.實(shí)驗(yàn)后,兩個(gè)組的語(yǔ)法學(xué)習(xí)態(tài)度無(wú)顯著差異,但是該策略有效地降低了語(yǔ)法在學(xué)生心中的難度;3)學(xué)生對(duì)"為掌握而學(xué)習(xí)"持積極態(tài)度.實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生支持這