激活學(xué)生英語表達(dá)潛能研究.pdf

1、該文從英語學(xué)習(xí)中"啞巴英語"和"費(fèi)時低效"現(xiàn)象去分析學(xué)生不能表達(dá)和表達(dá)難以令人滿意的情形并探悉這些現(xiàn)象的緣由.通過從中國英語應(yīng)用環(huán)境的變化對口語教學(xué)提供了有利條件和社會對合格英語學(xué)習(xí)者的需求入手,對比傳統(tǒng)英語教學(xué)沒能培養(yǎng)出足夠多的口語人才以滿足社會的發(fā)展,提出對大學(xué)生的英語交際能力培養(yǎng)應(yīng)有所側(cè)重并提出從三方面——學(xué)生的表達(dá)焦慮,教師課堂話語和前交際活動——來尋求解決這些現(xiàn)象的對策.通過從理論到課堂實(shí)證惜以證明激活學(xué)生英語表達(dá)潛能的方法的

2、有效性. 第一章為導(dǎo)論.作者敘述了該文形成的直接原因,說英語的優(yōu)勢以及英語培訓(xùn)學(xué)校給正規(guī)教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)反思英語教學(xué)目標(biāo).并綜述相關(guān)領(lǐng)域的理論和實(shí)際課堂操作的文獻(xiàn). 第二章論述與學(xué)生焦慮心理有關(guān)的傳統(tǒng)教育模式,文化影響,教師專業(yè)素質(zhì)等不利學(xué)生表達(dá)的因素,分析學(xué)生焦慮心理導(dǎo)致口語表達(dá)欠佳的成因,所有這些因素抑制了學(xué)生的表達(dá)欲望.中國的英語應(yīng)用環(huán)境要求英語教學(xué)從單純的外語教學(xué)變?yōu)榫哂械诙Z言教學(xué)的特征. 第三章探討教師課堂教學(xué)的授課時間與學(xué)生

3、練習(xí)機(jī)會的反比關(guān)系,提議減少教師話語時間以增加學(xué)生課堂練習(xí)和模仿的輸入,以便降低學(xué)生焦慮感. 第四章為前交際活動的實(shí)際應(yīng)用.通過先行分析在交際教學(xué)活動之前先激活學(xué)生已有知識和提供交際課堂話語為實(shí)際活動提供鋪墊,并側(cè)重前交際活動的特征即激活學(xué)生開口說英語而達(dá)到降低焦慮感,釋放說英語的潛能.活動的安排和選用的原則為從易到難和符合極少課堂表達(dá)的大學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣,作者指出完全拋開傳統(tǒng)教學(xué)法而采用交際教學(xué)法是不可取的,因此前交際活動安排

4、到任一課型的前10分鐘并主要圍繞將學(xué)生的被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動產(chǎn)出技能.活動中心目標(biāo)是讓學(xué)生開口而逐漸習(xí)慣自發(fā)表達(dá).在該章中作者用數(shù)據(jù)和問卷表證明實(shí)施這些活動在激活學(xué)生用英語表達(dá)的有效性.教師對目前的大學(xué)生不能期望過高,如果學(xué)生能開口參與到教學(xué)中來,這已經(jīng)跨出了成功的一步. 第五章總結(jié)全文,指出激活學(xué)生英語表達(dá)潛能的分析和應(yīng)用只是將學(xué)生培養(yǎng)為合格的交際人才的第一步,但也是摘掉"啞巴英語"和"費(fèi)時低效"頭銜的有效舉措.成功的教學(xué)關(guān)鍵在教師