交傳練習中常見錯誤分析及其解決對策——以華中師范大學口譯隊訓練為例.pdf

1、在大多數(shù)文獻中，“口譯”指的是口頭翻譯，顧名思義，是指譯員以口語的方式，將譯入語轉換為譯出語的方式。如今日益深化的改革開放以及中國經濟的高速騰飛，拉動了對高質量口譯人才的需求。但現(xiàn)如今口譯的課程培訓尚處在起步階段，還有極大的上升空間?？谧g的培訓包含許多方面，比如影子訓練、詞匯量擴充、數(shù)字記憶、視譯、交替?zhèn)髯g等，筆者選擇交替?zhèn)髯g為切入點，對華中師范大學口譯隊學員的英漢/漢英交替?zhèn)髯g訓練的口譯質量進行研究。
　　和同聲傳譯（simul

2、taneous interpretation）不同，交替?zhèn)髯g(consecutiveinterpretation)是在發(fā)言者講述五至十分鐘之后，由譯員將發(fā)言內容譯成另一種語言。相比正式會議中的交替?zhèn)髯g，日常訓練中的交替?zhèn)髯g對學員的要求低得多:學員可以提前了解材料的主題、背景知識以及相關詞匯，每一小節(jié)材料的長度在1-2分鐘，在壓力較小的環(huán)境下，學員可以充分借助腦記加筆記的形式記錄所聽到的信息。正因如此，大部分口譯培訓機構在初始階段均以這種

3、形式對學員的聽力能力、筆記法和口譯產出能力進行培訓。
　　由于交際的自然需要，可以說自出現(xiàn)口譯活動之時，就有了質量評估之舉，只不過初起是自發(fā)的、零散的、單向的，甚至是片面的主觀臆斷和測斷。職業(yè)化的口譯活動必須要有自己的規(guī)范和準則，應職業(yè)需求而產生的口譯訓練也要求一整套有效的、操作性強的評估方式，以保證訓練能循序漸進，實現(xiàn)訓練目標。本文中筆者在全國翻譯專業(yè)資格（水平）考試和上海市中/高級口譯考試評分標準的基礎上，刪去部分不適用于交傳

4、練習自評的標準，對其他已有的評分標注進行改進并且量化，設計出適用于本次實驗的口譯評分標準，通過分數(shù)而不是口譯段落的完成比例，更直觀清晰地反映出口譯質量的好壞。
　　華中師范大學口譯隊的成員是從本校本科和碩士中對英語口譯具有濃厚興趣同學中選拔，他們通過層層的英語水平能力測試之后和研究生一年級的英語口譯班成員組成口譯隊，非英語專業(yè)學員均通過CET-6，英語專業(yè)學員均已通過TEM-4，他們的英語水平優(yōu)秀。筆者從《實戰(zhàn)口譯》[1]中選取兩